jueves, 22 de enero de 2015

4ºESO. "Booktrailers" de Retrum

Durante este curso pretendo no hacer exámenes de lectura en cuarto. En la primera evaluación propuse la creación de varios "booktrailers" sobre la novela Retrum. Cuando estuvimos muertos, de Francesc Miralles (Ed. La Galera). La secuencia de actividades que tenían que realizar se encuentra recogida en un sitio web (que, por cierto, necesita una revisión: simplificar algunas de las actividades; cambiar algunas de las herramientas que ahí se proponían; dejar más libertad a los verdaderos protagonistas...)

Los resultados han tardado en llegar, pero creo que algunas de las imágenes que han tomado para crear con ellas los vídeos merecen mucho la pena.


Booktrailer de Míriam, Pilar, María B., María C. y Pablo



Booktrailer de Marina, Alejandra, Mario, Alejandro y Manuel G.




Booktrailer de Silvia, Julia, Noelia, Óscar y Manuel R.




Booktrailer de Ángela, Elena, Marta, David y Raúl




Como siempre me quedo con los comentarios realizados por los alumnos y alumnas, que han reunido en sus blogs sus opiniones acerca de lo que les han parecido todas las actividades que han desarrollado en esta secuencia:
Alejandra piensa que el trabajo más complicado, aunque sin duda el más bonito, consistía en hacer tráilers a través de fotos mías y de mi grupo (el grupo estaba compuesto por 5 personas y cada una representaba a un personaje). Ha resultado difícil porque había que seguir varios pasos: creación de una sinopsis para cada vídeo, un guión en el que se explicase cada foto que íbamos a hacer y por último el montaje de los vídeos. Aparentemente es un trabajo difícil, y lo es, aunque han existido herramientas que nos han ayudado como Google Drive...
Por su parte, Silvia opina que para futuros libros no me importaría volver a trabajar con este método ya que me ha ayudado ha entender mejor la lectura. Aunque sí es cierto que así se necesita mucho más tiempo que si se hace un examen, ya que todo esto nos ha llevado un trimestre entero.
Según Elenahemos tenido algunos problemas de organización a la hora de repartir la tarea, pero en cambio me han gustado todas las aplicaciones facilitadas para hacer el trabajo, son simples y sencillas de manejar. A pesar de la mala organización, este es un aspecto que podemos mejorar, y a mí personalmente me gusta trabajar en grupo. He aprendido a utilizar nuevas herramientas, que me han ayudado para entender mejor la lectura.
David cree que ha sido un trimestre bastante entretenido en el que he aprendido a usar bastantes herramientas de trabajo y la verdad no me gustaría cambiar la sistemática de trabajo ya que mezcla los pesado que es llevar deberes para casa con lo entretenido que es descubrir nuevas herramientas de trabajo con el ordenador y de alguna manera en mi opinión afecta de manera positiva.
Para Julia las actividades del popplet y de la línea del tiempo eran individuales. Me resultaron fáciles de hacer y bastante útiles a la hora de la creación de los tráilers ya que gracias a ellas sabíamos cómo tenían que ser los personajes y los momentos más importantes del libro.
María B. destaca lo bien que ha trabajado con su grupo: El último trabajo ha sido el que hemos realizado en grupo (4 o 5 personas), ha sido bastante divertido ya que hemos tenido que jugar mucho con la fotografía y con las perspectivas. Trataba de crear 3 Tráilers distintos con el programa Animoto, aunque nos dio algo de problemas y utilizamos 'Stupeflix' , y cada uno de ellos debía tener 9 fotos que contaran la historia de Retrum pero sin contar el final, debíamos guiarnos por un guión que también teníamos que realizar nosotros. Al final nos han quedado bien los tres tráilers, a pesar de los problemas que hemos tenido para ponernos de acuerdo a la hora de quedar los 5 integrantes del grupo. Ha sido un trabajo muy divertido y me gustaría repetirlo, a poder ser, con los mismo compañeros, ya que todos participamos y nos entendemos bastante bien.
Pilar opina que la actividad en grupo me ha parecido muy divertida aunque muy cansina al ser tres trailer en vez de uno, pero nos lo hemos pasado muy bien al hacerlos. No ha resultado complicado editar las fotos y montar el vídeo ya que lo hemos hecho en el móvil y el vídeo lo hemos montado directamente en un programa muy fácil de usar. He aprendido a usar más programas en el ordenador y a editar imágenes mejor.

martes, 20 de enero de 2015

4ºESO. Argumentación y Gran Hermano VIP

La pasada semana, durante la emisión del programa Gran Hermano VIP, se asistió a un enfrentamiento entre dos posturas muy distintas: más de cuatro millones de espectadores siguieron en directo el programa; mientras tanto, la etiqueta #GHVIPesBASURA fue la número uno en España en la red social Twitter.

Vamos a aprovechar que ya hemos visto en clase las principales características de los textos argumentativos (habéis analizado varios textos argumentativos - "Je suis Charlie Hebdo"; Yo no soy Charlie Hebdo- y también habéis creado alguno) para tomar partido en esta polémica. Os propongo, como tarea final de esta parte del tema, que redactéis una carta al director que remitiremos al diario ABC. Para ello, se seguirán los siguientes pasos.

  1. ¿Qué es una carta al director? Podéis repasar las características de este subgénero de opinión a través de este enlace. Tened en cuenta que mandaremos nuestras cartas al periódico ABC, por lo tanto, vuestras cartas tendrán que cumplir con lo requisitos fijados por dicho periódico (los comentaré en clase).
  2. Elección de la tesis que vais a defender. Vuestra carta al director tendrá que ofrecer una opinión razonada acerca de las informaciones que aparecen en el siguiente artículo aparecido en LaGuíaTV, sección que se ocupa de los programas de televisión de la versión digital de ABC. Leeremos y analizaremos el artículo en clase y discutiremos sobre qué ideas se pueden defender: tendréis que tomar partido a favor de una de las posturas que ahí se describen.
  3. Guion y estructura. Tal y como venimos realizando en clase, elaboraréis un guion o esquema en el que se plasme la estructura del texto. Usaremos las estructuras estudiadas en clase; se trata de que seleccionéis la que os parezca más adecuada y original para el texto que queráis escribir. Tendrás que publicar el guion de tu carta en tu blog cuando el profesor te lo indique.
  4. Redacción. Es el momento de redacta vuestra carta. Para que os hagáis una idea sobre cómo son las cartas al director que se publican en los periódicos en los siguientes enlaces aparecen algunos ejemplos: carta al director de El País; cartas al director de El Mundo. Tened en cuenta los requisitos que impone el periódico ABC para la publicación, ya que enviaremos las mejores cartas a dicho periódico. Os recomiendo que en el inicio de vuestro texto hagáis referencia al artículo de LaGuíaTV ya que la lectura de este texto ha sido el motivo por el que hemos realizado las cartas al director. En el siguiente enlace aparecen algunos consejos sobre cómo escribir una carta al director (muy recomendables). Además, en el documento que aparece más abajo (Rúbrica de evaluación) encontraréis una serie de indicaciones para la redacción de la carta.
  5. Revisión. ¿Qué aspectos se pueden mejorar? ¿Qué te parece mi carta? Intercambiaréis vuestras cartas con algún compañero o compañera. Este (o esta) se encargará de realizar, al menos, tres sugerencias o indicaciones: una sobre el estilo; otra sobre la corrección léxica o gramatical; otra sobre la estructura o sobre si el texto cumple con su finalidad. Anotará sus impresiones en vuestra propia carta.
  6. Elección y publicación. Cada uno de vosotros leerá en voz alta su carta ante el resto de la clase. A través del siguiente documento (Rúbrica de evaluación) vuestros compañeros evaluarán la carta. El 70% de la nota se corresponderá con la valoración que haga el profesor; el 30% se corresponderá con la valoración de vuestros compañeros y compañeras.

viernes, 9 de enero de 2015

1º Bachillerato. "La Celestina" (lectura)

Durante la segunda evaluación nos acercaremos al estudio de la literatura del siglo XV. Por ese motivo se ha seleccionado como lectura de este trimestre la obra de Fernando de Rojas, La Celestina, obra clave del Prerrenacimiento español.


Se ha optado por una edición adaptada para facilitar el acercamiento a la obra. La edición elegida es la de la Colección Clásicos a medida, de la editorial Anaya. Pero si contáis con otra edición adaptada, como la de la editorial Vicens Vives, también es válida.

Procedencia de la imagen

Primer trabajo

Consiste en la creación de un ficticio muro de Facebook que pertenezca o a Calisto o a Melibea. Dicho muro ha de recoger la trama argumental de la obra. Para realizarlo usaréis la aplicación Fakebook (podéis consultar un tutorial de la aplicación en este enlace y ver un muro ficticio desde este otro enlace). También podéis ver el siguiente vídeo, en el que se explica el funcionamiento de Fakebook. Os recomiendo que sigáis las instrucciones que se dan en el tutorial enlazado antes, ya que la aplicación es fácil de usar, pero presenta algunas peculiaridades a la hora de guardar los datos y de dar una clave de acceso.


Los trabajos serán individuales y respetarán las siguientes premisas:
  • Los chicos crearán el muro de "Fakebook" de Melibea y las chicas el muro de Calisto.
  • Cada muro tendrá que contener un mínimo de 60 mensajes y los mensajes han de dar cuenta de todo lo que sucede en la obra.
  • El resto de personajes del libro aparecerán como amigos y tendrán que comentar algunos de los mensajes. Estos comentarios no se suman a los 60 obligatorios. Realizarán comentarios cuando el mensaje se refiera a algún suceso en el que hayan intervenido o cuando se refieran directamente a ellos. Se valorará positivamente que aparezcan muchos comentarios y que estos sean relevantes.
  • Se puede modernizar, para adaptarlos a las redes sociales actuales, algunos aspectos de la historia, así como el lenguaje, pero se evitará el uso indiscriminado de las abreviaturas. Del mismo modo, en los muros pueden aparecer imágenes y vídeos, pero han de guardar relación con la historia.


jueves, 8 de enero de 2015

2ºESO. Cuentacuentos (2ª evaluación)

Durante la segunda evaluación, vamos a desarrollar en clase algunas de las actividades que propone el profesor Toni Solano en su proyecto "20 años después". Veamos un vídeo con el que presenta este proyecto.


Hemos de agradecerle desde aquí su generosidad a la hora de compartir sus ideas y algunos de los documentos que usaremos. 

Por nuestra parte, vamos a seguir los siguientes pasos:
  1. Lectura de cuentos tradicionales. Podréis leer los cuentos a través de los siguientes enlaces: primer enlace, segundo enlace, tercer enlace. También podréis usar los libros que llevará el profesor a clase. 
    Procedencia de la imagen
  2. Elección de un cuento. Tened en cuenta que después tendréis que analizar el texto y escribir una nueva versión de la historia.
  3. Análisis del cuento. Copiaréis el cuento en el cuaderno y se analizarán los siguientes aspectos: tipologías textuales (partes narrativas, descriptivas y dialogadas); elementos narrativos (trama, estructura, narrador, personajes, espacio y tiempo).
  4. Propuesta de escritura. Imaginad qué ha podido suceder con los personajes de vuestros cuentos veinte años después. Tenéis que escribir una versión actualizada del relato en la que os centréis en cómo sería la vida de esos personajes en la actualidad. Imaginad, por ejemplo, que los personajes se han separado y que se reencuentran tras veinte años: ¿qué les habrá pasado desde entonces?; ¿recordarán los sucesos del cuento original? Tenéis que modernizar los cuentos originales. El profesor dará una serie de indicaciones sobre el proceso a seguir: realización de un esquema con la trama, resumen de la historia, borradores, etc. Se tendrá que entregar una versión final ilustrada.
    Procedencia de la imagen
  5. Cuentacuentos. Tendréis que memorizar vuestra versión modernizada del cuento y contarla en clase a los compañeros y compañeras. Cada alumno y cada alumna contará su versión del cuento a la clase. Se grabará el audio de todas las actuaciones y dicha grabación se publicará en Internet en este blog. Además, serán los compañeros y compañeras los que evaluarán vuestra actuación.

martes, 16 de diciembre de 2014

lunes, 15 de diciembre de 2014

miércoles, 26 de noviembre de 2014

4ºESO. El Romanticismo

En cuarto, dedicaremos el final del trimestre al estudio de la literatura romántica. Entre otros, se usarán los siguientes materiales.

En primer lugar, veremos varios cortos de animación en los que se pueden apreciar rasgos románticos: Vincent, de Tim Burton y una versión del relato El corazón delator, de Edgar Allan Poe.


Realizaremos una caza del tesoro sobre qué es el Romanticismo y analizaremos la lírica romántica con dos mini-antologías que se pueden ver a continuación.
Entre otras, se plantearán a los alumnos las siguientes actividades: la elaboración de un poema de corte romántico (tras el análisis de los textos de la primera de las antologías) y el recitado de una de las rimas de Bécquer que se alojará en Ivoox y se integrará en los blogs de los alumnos.

1º Bachillerato. Lecturas voluntarias

Como sabéis, podéis leer de manera voluntaria algunos libros durante el curso. Podéis consultar el listado sugerido por el profesor en el siguiente panel:


Panel de Smore realizado por alumnos y alumnas de 4ºESO del IES Sevilla-Este

A la hora de evaluar estas lecturas tendréis que realizar las  tareas que se explican en el siguiente documento (te recomiendo que lo descargues en tu ordenador).



También se puede optar por realizar únicamente la segunda parte del trabajo "Después de leer...". En este caso se tendría que grabar el audio (siguiendo los mismos pasos que arriba se explicaban), subir el audio al servicio Ivoox e insertarlo en el blog usando para ello el código html (embed). Para saber cómo se inserta un audio alojado en Ivoox en el blog puedes consultar el siguiente tutorial. ¿Te atreves a editar el audio? Con Audacity (tutorial básico y cómo poner música de fondo) es fácil añadir una música de fondo.

lunes, 24 de noviembre de 2014

3ºESO. Mapas mentales

Para elaborar cualquier mapa mental os pueden resultar útiles los siguientes materiales.

Procedencia de la imagen

 

Ejemplo de un mapa mental realizado por Marta M. de 3º ESO A:


 

jueves, 23 de octubre de 2014

2ºESO. La ratonera

La ratonera, de Agatha Christie, es el libro que tendréis que leer durante la primera evaluación. Desde su estreno, el 6 de octubre de 1952, esta obra teatral no ha dejado de gustar e interesar al público. De hecho, es la obra que cuenta con más representaciones ininterrumpidas de la historia del teatro (más de 24.000). ¡Por algo será!

Si pasáis el cursor por la imagen, sobre los personajes e iconos, podréis obtener diferente información sobre la obra.



Desde aquí podéis descargar la ficha de lectura que se irá completando en clase según avancéis en la lectura.

sábado, 18 de octubre de 2014

4ºESO. Textos expositivos y ébola

El estudio y análisis de los textos expositivos lo hemos realizado a partir de textos sobre el ébola. A partir de una definición de exposición, se proponía al alumnado que comprobase si dicha definición se podía aplicar a tres textos sobre el mortal virus extraídos de la prensa digital.

A continuación, se repasaban las ideas fundamentales sobre el texto expositivo: definición y tipos, estructura y usos lingüísticos. Para ello hemos usado esta presentación.


Para concluir esta fase de la secuencia se solicitaba que buscasen en parejas textos sobre el ébola que pudiesen ser considerados expositivos, a ser posible de carácter discontinuo. Dichos textos han sido analizados  y enlazados en los blogs de aulas de los alumnos.

Así, Silvia analizaba un texto sobre el ébola -bastante interesante, por cierto- extraído de la versión digital del periódico El Mundo en el que se repasa cómo se contagia el virus del ébola. En su análisis, Silvia comentaba con mucha razón que "la información que transmite es muy interesante y útil porque explica, de manera clara, todo lo necesario relacionado con el tema del ébola. También la forma en la que lo explica ayuda bastante a su compresión y facilita su lectura".


Por su parte, Pablo y Noelia comentaban una serie de gráficos publicados en ABC, que se centraban en el alcance que puede alcanzar la epidemia del ébola. Además del análisis, Pablo ha destacado que el texto cumple a la perfección con su finalidad ya que él ha aprendido bastante sobre el ébola (de eso se trataba, ¿no?). Noelia, en cambio, destacaba la utilidad de los gráficos a la hora de transmitirnos la información.

Alejandra ha analizado un texto de El País en el cual se combinan preguntas, respuestas y gráficos para dar a conocer algunas de las claves sobre el contagio del virus y los síntomas que la enfermedad presenta. Ella ha destacado "que es un texto muy necesario en los días en los que nos encontramos ya que son muy pocas las personas que conocen bien las características de este virus y por culpa de la ignorancia se pueden llegar a aislar hasta médicos que traten enfermos con ébola. Para tener una idea de esta enfermedad el texto está muy bien ya que con un vocabulario sencillo explica todo de forma general."

La segunda parte de esta secuencia contemplaba la creación de un folleto interactivo con Smore sobre el plan de lecturas del Departamento de Lengua y Literatura de nuestro Instituto. Esta actividad se comentará en otra entrada.

martes, 14 de octubre de 2014

4ºESO. Pecha Kuchas para empezar

Hemos aprovechado las primeras semanas del curso para crear los blogs de aula de los alumnos de 4º a través de la secuencia "Y tú, ¿quién eres?". Se proponía ahí la realización de una exposición oral con la que se presentase a un compañero de clase. Esta era la tarea final, pero antes, los alumnos y alumnas han tenido que crear su blog, repasar los conceptos de narración, descripción y diálogo, entrevistar al compañero y preparar su intervención.

Se ha optado por el modelo Pecha Kucha, pero recortando a la mitad el número de diapositivas. Además, la exposición oral tenía que contar con un retrato del compañero y con una parte narrativa (alguna anécdota).

Para reflexionar acerca de la secuencia, propuse a los alumnos que crearan una entrada en sus respectivos blogs en las que comentaran diversos aspectos de la actividad y que incluyesen la presentación de diapositivas usada en la exposición -subida previamente a Slideshare- y una foto del guion utilizado. Los resultados han sido muy satisfactorios, aunque en algunos casos hayan tenido que enmendar la entrada del blog al no incluir el texto solicitado con el que se valoraba la actividad.

Se pueden consultar los productos creados por los alumnos entrando en sus respectivos blogs (se encuentran enlazados en la barra lateral de esta página). Aquí dejo una pequeña muestra del trabajo realizado.