jueves, 26 de marzo de 2015

2ºESO. Cuentacuentos (audios)

A partir del proyecto 20 años después del profesor Toni Solano, propuse a mis alumnos y alumnas de segundo que eligiesen un cuento popular, que lo analizasen y que imaginaran qué había sido de sus protagonistas tras unos cuantos años. Tenían que escribir esa versión a través de un completo proceso de escritura (han generado ideas, han practicado la escritura automática, han organizado los acontecimientos en mapas mentales, han elaborado un esquema con las secuencias narrativas del cuento, han realizado un borrador y, finalmente, han entregado decorada la versión final). Y además, ¡se han grabado contando su cuento!

Procedencia de la imagen
Se recogen en esta entrada los audios realizados por mis alumnos y alumnas. En ellos podréis encontrar la fiesta que realizaron los tres cerditos tras vencer al lobo; la intervención realizada por el programa Hermano Mayor para rehabilitar a Caperucita tras los traumáticos acontecimientos del cuento original; los problemas del Ratoncito Pérez con su clínica dental; los cambios sufridos por la crisis en la granja del antiguo patito feo; los problemas de Ricitos de Oro para encontrar un hogar.

miércoles, 25 de marzo de 2015

2ºESO. "Podcast" de lecturas

En el siguiente documento se explica el trabajo que tendréis que realizar a partir de la lectura del libro obligatorio del trimestre.

martes, 24 de marzo de 2015

1º Bachillerato. Relato digital

Una historia digital, según Alan Davis, es "un tipo de narración breve, usualmente personal contada en primera persona, presentada como una película corta para exhibirse en una pantalla de televisión o de ordenador o proyectarse en una pantalla más grande". 

Procedencia de la imagen
Al final de la secuencia de actividades que se recogen en esta página web (en dicha página aparece la información detallada del trabajo, los documentos necesarios, modelos de relatos digitales, enlaces a las herramientas y a los bancos de recursos, etc.), cada alumno y cada alumna realizará un relato digital que incluirá narración oral, imágenes y música de fondo, que se alojará en YouTube (o en un servicio de vídeo similar). Opcionalmente, el relato podrá contener breves fragmentos de vídeo. Además, todos los elementos usados serán originales o bien respetarán los derechos de autor, por lo que se usarán imágenes y audios con licencia Creative Commons.

Secuencia de actividades

Para completar con éxito la realización del relato digital os propongo la siguiente secuencia de actividades:
  • ¿Qué historia voy a contar? Elaboración del guion de la historia. Consiste en la redacción, a partir de un documento, de una primera versión de la historia.
  • La historia en imágenes. Consiste en la creación de un storyboard con el que ir perfilando la historia.
  • Imágenes, vídeos y sonidos. Búsqueda de elementos audiovisuales para el relato que respeten los derechos de autor (que cuenten con licencia Creative Commons) o elaboración de productos propios (fotografías y clips de vídeo).
  • Montaje y publicación del vídeo

Calendario

Cada una de las actividades anteriores, como se puede apreciar, lleva a la realización de algún producto (un guion literario, un storyboard, etc.) Se detallan a continuación las fechas aproximadas de entrega de las distintas tareas:
  1. Guion literario de la historia: 13 de abril.
  2. "Storyboard": 11 de mayo.
  3. Enlace al vídeo: 7 de junio.

Evaluación

Todo el proceso se evaluará a partir de las indicaciones que se detallan en el documento que aparece a continuación.

lunes, 23 de marzo de 2015

4ºESO. De ratones y hombres

Propuse a mis alumnos y alumnas de 4ºESO que elaboraran un periódico (secuencia de actividades aquí) a partir de los sucesos y de los temas abordados por el novelista estadounidense John Steinbeck en De ratones y hombres. No es una actividad original. La tomé prestada del trabajo que varios compañeros y compañeras, de una manera muy generosa, comparten a través de las redes. Son Aitor Lázpita y su proyecto Muere Max Estrella; Nacho Gallardo y Reyes de la Escalera y su Prensa V; y el equipo que ha lanzado durante este curso el proyecto Quijote News. Mis alumnos y alumnas son los responsables de un fantástico trabajo, pero debemos a estos docentes todo nuestro agradecimiento.

La elaboración de dicho periódico ha acompañado el estudio que hemos realizado en clase de los textos de la prensa durante el trimestre. Si los resultados en la prueba escrita ya fueron buenos, los periódicos han superado con creces mis propias expectativas. He aquí una pequeña muestra del gran trabajo realizado por mis alumnos.

Periódico de Míriam y María B.

Periódico de Alejandra

Periódico de Pablo y de Manuel G.

Periódico de Silvia y Elena

Periódico de Manuel R. y Óscar

Periódico María C. y Pilar

miércoles, 18 de marzo de 2015

1º Bachillerato. Jorge Manrique

Podéis consultar desde esta entrada la presentación sobre Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre que se ha usado en clase para explicar esta parte del tema.


Para ampliar

lunes, 9 de marzo de 2015

1º Bachillerato. La Celestina

El último punto del tema de la literatura del siglo XV nos lleva al estudio de La Celestina, obra de Fernando de Rojas que habéis leído en una versión adaptada durante los meses de enero y febrero. Os dejo aquí una presentación con un resumen de los aspectos teóricos más importantes que tienen que ver con la obra.

Aprovecho también esta entrada para enlazar algunos de los ficticios muros de Facebook que habéis creado con la aplicación Fakebook como tarea previa al estudio y análisis de la obra.

Muro de Calisto por Míriam M.


Muro de Melibea por Alonso


Muro de Calisto por Ana


Muro de Melibea por Andrés


miércoles, 18 de febrero de 2015

4ºESO. La televisión

El tema número cinco nos lleva al análisis de los medios de comunicación. Empezamos por un medio que os resulta muy conocido: la televisión.
“…la contemplación de la televisión no tiene las características de una experiencia personal que exige una actitud crítica y conciencia de la relación que se establece. Normalmente la actitud del espectador es la de una entrega pasiva.” Umberto Eco
Os propongo una actividad inicial con la que vamos a analizar la finalidad y la función social de la televisión a partir del estudio de la programación de las distintas cadenas.

Procedencia de la imagen
Cuestiones previas (gran grupo, oral)
  • ¿Cuánto tiempo al día le dedicas a la tele?
  • ¿A qué horas ves la tele?
  • ¿Qué tipos de programas ves?
  • ¿Qué programas te resultan aburridos?
  • ¿Para qué crees que sirve la tele?
  • ¿Qué te parecen los informativos?

Parrilla de televisión (equipos)

Cada equipo analizará la programación de dos días de la semana (una laborable y un sábado) de una cadena nacional (el profesor repartirá las cadenas a los diferentes equipos). Para acceder a la programación del canal podéis usar este enlace.

En vuestro análisis tendréis que comentar los siguientes aspectos.
  • Finalidad de los programas. Se etiquetarán todos los programas de la parrilla de televisión que le haya tocado al equipo. Se etiquetarán según la finalidad del programa. Una vez etiquetados todos los programas de los dos días se indicará cuál es la finalidad prioritaria de la cadena que habéis analizado. 
  • Géneros televisivos. Se clasificará cada programa según el género televisivo al que pertenezca. Podéis consultar la página 87 de vuestro libro.
  • Audiencias y franjas horarias. Se rellenará un documento (os los proporcionará el profesor) sobre audiencias y horarios con los datos que os ofrezca vuestra parrilla televisiva.

Exposición de los resultados (equipos) 

El equipo expondrá oralmente los resultados de su análisis. Se puede servir de una presentación de diapositivas o de cualquier elemento digital, por ejemplo, una imagen enriquecida elaborada con Thinglink.

Conclusiones (individual)

Esta actividad será individual. Se trata de redactar un texto en el que ofrezcas tu opinión a partir del análisis de la programación del canal que le ha tocado a tu equipo. Se pueden comentar, entre otros, los siguientes aspectos: características del canal, tipos de programas que ofrece mayoritariamente, audiencia a la que se dirige de manera prioritaria, etc. El texto se publicará en el blog y, como siempre, se respetarán las normas ortográficas, se cuidará la expresión y se articulará en párrafos. Como mínimo, el texto tendrá 150 palabras y aparecerá alguna imagen que lo ilustre.

Créditos. Esta actividad adapta una que aparece en el libro El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, de Carlos Lomas y Andrés Osoro, de la editorial Paidós.

miércoles, 11 de febrero de 2015

4ºESO. La escuela y los deberes

Si todo va bien os quedan cuatro meses de Instituto. Imagino que más de uno y más de una ya tiene ganas de acabar. También estoy seguro de algo más importante: cada uno de vosotros tiene una opinión sobre cómo han sido los años en los que habéis estado escolarizados de manera obligatoria.

Ahora que estáis finalizando esta etapa es un buen momento para conocer otras visiones acerca de la escuela –acerca de uno de los temas más polémicos que afectan a la escuela: los deberes– y que opinéis al respecto.
Procedencia de la imagen
Vamos a leer y comentar en clase un reportaje periodístico (Cargados de deberes) que analiza la carga de deberes que padecen algunos escolares.
  1. Elige dos ideas o dos afirmaciones con las que estés de acuerdo y otras dos con las que no lo estés.
  2. Con vuestros equipos, comentad las afirmaciones que habéis elegido cada uno y llegad a una respuesta común (dos ideas a favor y dos en contra). Tenéis que llegar a acuerdos ya que es importante que todos y todas estéis de acuerdo. Si es necesario discutir hacedlo, pero defender vuestro punto de vista con argumentos sólidos y convincentes.
  3. El portavoz del equipo expondrá las conclusiones a las que ha llegado su equipo.
  4. De manera individual, escribe un texto argumentativo (respeta la estructura de este tipo de texto –presentación del tema, exposición de la tesis, argumentación y conclusión– tal y como se ha estudiado y analizado en el tema anterior) sobre qué te parece la escuela –y el instituto–. Usa tu experiencia personal sobre el tema, así como las ideas que has tomado de los textos. Puedes optar por darle el enfoque que prefieras. Cuida la expresión, respeta la ortografía y estructura tu texto con signos de puntuación –¡los puntos y aparte!–. Publica el texto en tu blog e incluye alguna imagen apropiada y que respete los derechos de autor. La extensión mínima del texto serán 300 palabras.
  5. Revisión y evaluación. Los compañeros y compañeras que forman tu equipo revisarán tu entrada en tu blog y harán un comentario a la misma. Para la revisión usarán la rúbrica que ya se ha empleado en clase para evaluar la carta al director.


Créditos. Esta actividad está realizada a partir de otra que propone el profesor Nacho Gallardo en el blog Chlengua sobre los actuales adolescentes: "Adolescentes en la era de Instagram" (actividad que más adelante también realizaremos en clase).

lunes, 9 de febrero de 2015

3ºESO. El trimestre del AMOR

Durante lo que resta de la segunda evaluación vamos a realizar en clase las actividades recogidas en el proyecto "El trimestre del AMOR". Os propongo ahí un recorrido, que creo que os puede resultar interesante, por el amor desde diversas perspectivas: desde la sociológica (cómo se ha entendido el amor en diferentes períodos históricos y cómo algunas creencias pueden condicionar la manera de entender qué es el amor) a la literaria (historias de amor célebres y poesía amorosa), pasando brevemente por el cine.

Imagen de Allen Skyy en Flickr 
bajo licencia CC BY-ND 2.0
Realizaréis varias actividades -crearéis un par de murales sobre el amor; les contaréis a los compañeros y compañeras algunas historias de amor; recitaréis un poema y subiréis el recitado a vuestro blog; resumiréis visualmente una novela- que se recogerán en un portal multimedia -blog o página web- o en una exposición. Sea cual sea el formato elegido, tendréis que presentar todos vuestros trabajos ante el resto de la clase. Pero antes de empezar es necesario que mostréis cuáles son vuestros conocimientos previos acerca del amor. Para ello tan solo tendréis que responder con sinceridad al siguiente cuestionario (no tardaréis más de cinco minutos).
 

Espero y deseo que os gusten las actividades que os propongo en el proyecto. Algunas de ellas -creo que todas- son negociables y siempre podréis optar por otro formato, siempre que lo consultéis con el profesor. Las que yo he diseñado las he hecho pensando en los equipos cooperativos que formáis y en vuestras posibilidades. Creo que podréis hacerlas y, además, esto cuenta, y mucho, para la nota de la evaluación. Pero más allá de la nota estoy convencido que estas actividades son bastante interesantes.

Actualización. Podéis acceder a un resumen de los resultados del cuestionario de conocimientos previos a través de este enlace.

miércoles, 4 de febrero de 2015

4ºESO. Cartas al director sobre Gran Hermano VIP

En otra entrada de este blog propuse a mis alumnos y alumnas de 4ºESO que escribieran un breve texto argumentativo sobre la información que aparecía en un artículo sobre el programa Gran Hermano VIP. El texto tenía que tener el formato de una carta al director e iba a ser dirigida al periódico ABC.

Imagen de Paul Downey en Flickr bajo licencia CC BY 2.0

Hay ocasiones en las que tu alumnado te sorprende -con este grupo en concreto me está pasando de manera frecuente; puede ser que me estén mal acostumbrando ya que están poniendo el nivel muy alto-. No sé a qué se debe: si les gusta escribir, si hay actividades que les resultan más atractivas, si están cansados de dar solo oraciones. No lo sé. Lo único que tengo claro es que esta actividad ha salido muy bien: les presenté el tema (¿es Gran Hermano VIP basura?; ¿por qué tiene tan alto nivel de audiencia?); se analizó el artículo del que teníamos que partir; vimos qué era una carta al director; fijamos la estructura del texto (la típica del texto argumentativo); se redactó el texto; y, finalmente, con una rúbrica ellos y ellas valoraron el trabajo de sus compañeros y compañeras.

Procedencia de la imagen
El resultado final -las cartas redactadas por mis alumnos y alumnas- se puede ver en el documento que sigue.

jueves, 22 de enero de 2015

4ºESO. "Booktrailers" de Retrum

Durante este curso pretendo no hacer exámenes de lectura en cuarto. En la primera evaluación propuse la creación de varios "booktrailers" sobre la novela Retrum. Cuando estuvimos muertos, de Francesc Miralles (Ed. La Galera). La secuencia de actividades que tenían que realizar se encuentra recogida en un sitio web (que, por cierto, necesita una revisión: simplificar algunas de las actividades; cambiar algunas de las herramientas que ahí se proponían; dejar más libertad a los verdaderos protagonistas...)

Los resultados han tardado en llegar, pero creo que algunas de las imágenes que han tomado para crear con ellas los vídeos merecen mucho la pena.


Booktrailer de Míriam, Pilar, María B., María C. y Pablo



Booktrailer de Marina, Alejandra, Mario, Alejandro y Manuel G.




Booktrailer de Silvia, Julia, Noelia, Óscar y Manuel R.




Booktrailer de Ángela, Elena, Marta, David y Raúl




Como siempre me quedo con los comentarios realizados por los alumnos y alumnas, que han reunido en sus blogs sus opiniones acerca de lo que les han parecido todas las actividades que han desarrollado en esta secuencia:
Alejandra piensa que el trabajo más complicado, aunque sin duda el más bonito, consistía en hacer tráilers a través de fotos mías y de mi grupo (el grupo estaba compuesto por 5 personas y cada una representaba a un personaje). Ha resultado difícil porque había que seguir varios pasos: creación de una sinopsis para cada vídeo, un guión en el que se explicase cada foto que íbamos a hacer y por último el montaje de los vídeos. Aparentemente es un trabajo difícil, y lo es, aunque han existido herramientas que nos han ayudado como Google Drive...
Por su parte, Silvia opina que para futuros libros no me importaría volver a trabajar con este método ya que me ha ayudado ha entender mejor la lectura. Aunque sí es cierto que así se necesita mucho más tiempo que si se hace un examen, ya que todo esto nos ha llevado un trimestre entero.
Según Elenahemos tenido algunos problemas de organización a la hora de repartir la tarea, pero en cambio me han gustado todas las aplicaciones facilitadas para hacer el trabajo, son simples y sencillas de manejar. A pesar de la mala organización, este es un aspecto que podemos mejorar, y a mí personalmente me gusta trabajar en grupo. He aprendido a utilizar nuevas herramientas, que me han ayudado para entender mejor la lectura.
David cree que ha sido un trimestre bastante entretenido en el que he aprendido a usar bastantes herramientas de trabajo y la verdad no me gustaría cambiar la sistemática de trabajo ya que mezcla los pesado que es llevar deberes para casa con lo entretenido que es descubrir nuevas herramientas de trabajo con el ordenador y de alguna manera en mi opinión afecta de manera positiva.
Para Julia las actividades del popplet y de la línea del tiempo eran individuales. Me resultaron fáciles de hacer y bastante útiles a la hora de la creación de los tráilers ya que gracias a ellas sabíamos cómo tenían que ser los personajes y los momentos más importantes del libro.
María B. destaca lo bien que ha trabajado con su grupo: El último trabajo ha sido el que hemos realizado en grupo (4 o 5 personas), ha sido bastante divertido ya que hemos tenido que jugar mucho con la fotografía y con las perspectivas. Trataba de crear 3 Tráilers distintos con el programa Animoto, aunque nos dio algo de problemas y utilizamos 'Stupeflix' , y cada uno de ellos debía tener 9 fotos que contaran la historia de Retrum pero sin contar el final, debíamos guiarnos por un guión que también teníamos que realizar nosotros. Al final nos han quedado bien los tres tráilers, a pesar de los problemas que hemos tenido para ponernos de acuerdo a la hora de quedar los 5 integrantes del grupo. Ha sido un trabajo muy divertido y me gustaría repetirlo, a poder ser, con los mismo compañeros, ya que todos participamos y nos entendemos bastante bien.
Pilar opina que la actividad en grupo me ha parecido muy divertida aunque muy cansina al ser tres trailer en vez de uno, pero nos lo hemos pasado muy bien al hacerlos. No ha resultado complicado editar las fotos y montar el vídeo ya que lo hemos hecho en el móvil y el vídeo lo hemos montado directamente en un programa muy fácil de usar. He aprendido a usar más programas en el ordenador y a editar imágenes mejor.

martes, 20 de enero de 2015

4ºESO. Argumentación y Gran Hermano VIP

La pasada semana, durante la emisión del programa Gran Hermano VIP, se asistió a un enfrentamiento entre dos posturas muy distintas: más de cuatro millones de espectadores siguieron en directo el programa; mientras tanto, la etiqueta #GHVIPesBASURA fue la número uno en España en la red social Twitter.

Vamos a aprovechar que ya hemos visto en clase las principales características de los textos argumentativos (habéis analizado varios textos argumentativos - "Je suis Charlie Hebdo"; Yo no soy Charlie Hebdo- y también habéis creado alguno) para tomar partido en esta polémica. Os propongo, como tarea final de esta parte del tema, que redactéis una carta al director que remitiremos al diario ABC. Para ello, se seguirán los siguientes pasos.

  1. ¿Qué es una carta al director? Podéis repasar las características de este subgénero de opinión a través de este enlace. Tened en cuenta que mandaremos nuestras cartas al periódico ABC, por lo tanto, vuestras cartas tendrán que cumplir con lo requisitos fijados por dicho periódico (los comentaré en clase).
  2. Elección de la tesis que vais a defender. Vuestra carta al director tendrá que ofrecer una opinión razonada acerca de las informaciones que aparecen en el siguiente artículo aparecido en LaGuíaTV, sección que se ocupa de los programas de televisión de la versión digital de ABC. Leeremos y analizaremos el artículo en clase y discutiremos sobre qué ideas se pueden defender: tendréis que tomar partido a favor de una de las posturas que ahí se describen.
  3. Guion y estructura. Tal y como venimos realizando en clase, elaboraréis un guion o esquema en el que se plasme la estructura del texto. Usaremos las estructuras estudiadas en clase; se trata de que seleccionéis la que os parezca más adecuada y original para el texto que queráis escribir. Tendrás que publicar el guion de tu carta en tu blog cuando el profesor te lo indique.
  4. Redacción. Es el momento de redacta vuestra carta. Para que os hagáis una idea sobre cómo son las cartas al director que se publican en los periódicos en los siguientes enlaces aparecen algunos ejemplos: carta al director de El País; cartas al director de El Mundo. Tened en cuenta los requisitos que impone el periódico ABC para la publicación, ya que enviaremos las mejores cartas a dicho periódico. Os recomiendo que en el inicio de vuestro texto hagáis referencia al artículo de LaGuíaTV ya que la lectura de este texto ha sido el motivo por el que hemos realizado las cartas al director. En el siguiente enlace aparecen algunos consejos sobre cómo escribir una carta al director (muy recomendables). Además, en el documento que aparece más abajo (Rúbrica de evaluación) encontraréis una serie de indicaciones para la redacción de la carta.
  5. Revisión. ¿Qué aspectos se pueden mejorar? ¿Qué te parece mi carta? Intercambiaréis vuestras cartas con algún compañero o compañera. Este (o esta) se encargará de realizar, al menos, tres sugerencias o indicaciones: una sobre el estilo; otra sobre la corrección léxica o gramatical; otra sobre la estructura o sobre si el texto cumple con su finalidad. Anotará sus impresiones en vuestra propia carta.
  6. Elección y publicación. Cada uno de vosotros leerá en voz alta su carta ante el resto de la clase. A través del siguiente documento (Rúbrica de evaluación) vuestros compañeros evaluarán la carta. El 70% de la nota se corresponderá con la valoración que haga el profesor; el 30% se corresponderá con la valoración de vuestros compañeros y compañeras.