domingo, 11 de septiembre de 2016

La lista de cosas que están bien (actividad inicial)

Este año vuelvo a cambiar de centro. Me toca el IES Blas Infante de la localidad sevillana de El Viso del Alcor. Cambiar cada curso tiene muchas dificultades: conocer cómo funciona un nuevo centro o aprender el nombre de todos tus nuevos compañeros, entre otras. También supone entrar en contacto con un alumnado del que no sabes nada, pero esto más que una dificultad se presenta como una oportunidad y como un reto. Tal y como hago cada nuevo curso, empezaré este intentando conocer lo mejor posible a todos mis alumnos y alumnas. Y qué mejor manera que preguntándoles cuáles son sus prioridades.

Procedencia de la imagen

Primera parte. ¿Qué necesitas para ser feliz?

Empieza un nuevo curso y la primera actividad que realizarás en la asignatura de Lengua y Literatura consiste en definir qué es para ti la felicidad. De manera individual intenta dar una definición lo más personal posible de lo que es la felicidad.

A continuación, compara con tu compañero o compañera de clase tu definición. Entre los dos os tenéis que poner de acuerdo sobre cuál es la definición más acertada. También podéis optar por realizar una nueva definición con la que los dos estéis totalmente de acuerdo.

Finalmente, en grupos de cuatro personas tenéis que hacer lo mismo: comparad la definición obtenida en el paso anterior y, entre todos, construir una respuesta común con la que los cuatro estéis de acuerdo. Cuando hayáis terminado se realizará una puesta en común.

Ahora veremos un vídeo. Prestad atención y leed los subtítulos.


¿Qué necesita el chico del vídeo para ser feliz? ¿Se parece a vuestra definición de felicidad?

Segunda parte. La lista de cosas que están bien

Comenzaron a elaborarla hace cosa de quince años, cuando estaban en el instituto y el profesor de ciencias sociales de Boone y David los animó a “manifestar por escrito sus prioridades”.
Si bien es flexible –se agregan o se suprimen elementos, el orden varía–, la lista actual de cosas que están bien rezaría así (es decir, si estuviera escrita, claro está, que no es el caso):
1. Las olas dobles
2. Las olas que rompen sobre un arrecife
3. Las tuberas
4. Las chicas que se sientan en la playa y te miran surfear olas dobles, olas que rompen sobre los arrecifes y tuberas
5. Lo gratuito
6. Las tablas largas
7. Todo lo que fabrique O´Neill
8. Los equipos femeninos de canoas hawaianas
9. Los tacos de pescado
10. Big Wednesday
–Propongo –dice Boone a todo el grupo congregado en la zonza de arranque– poner los tacos de pescado antes que los equipos femeninos de canoas hawaianas.
Don Winslow, El Club del Amanecer, Ed. Martínez Roca, páginas 13 y 14
Seguro que alguna vez has tenido que realizar una lista, tal vez la de la compra o la de las tareas que debes realizar por la tarde. Con esta actividad tendrás que elaborar la lista de las diez cosas que, para cada uno de vosotros, estén bien y que os acerquen a la felicidad. Solo hay dos condiciones: que todos los elementos de la lista sean sintagmas nominales y que dichos elementos sean cosas reales, cotidianas (es decir, cosas con las que disfrutáis y que no sean sueños; por ejemplo, no vale que te toque la lotería). En primer lugar realizaréis la lista de manera individual. Esta lista se copiará en la primera página del cuaderno de la asignatura. Un último consejo: pensad bien lo que pongáis en esta lista, ya que, más adelante, realizaréis una exposición oral sobre algunas de las cosas que pongáis.

A continuación, comenta con tu compañero o compañera de clase tu lista: por qué has puesto cada elemento y por qué los has ordenado así. Al final, cada uno tendrá que hacer una frase que resuma cómo es el compañero o compañera teniendo en cuenta la lista y qué le parece lo elegido por el compañero. Cuando tengas escrita la frase deja que tu pareja la lea y si quiere puede corregirla, ya que al final la frase se leerá ante el resto de la clase.

jueves, 23 de junio de 2016

4º ESO. Movimientos de vanguardia

En el proyecto "Un movimiento de vanguardia", de mi compañero Nacho Gallardo, se plantea al alumnado de 4º de Educación Secundaria el reto de crear un movimiento de vanguardia artística y literaria totalmente original y que se ajuste a las características de los movimientos de vanguardia.

Pero antes de crear su propio movimiento de vanguardia, alumnos y alumnas investigan acerca de la denominadas vanguardias históricas. A partir de los resultados de su investigación realizan una exposición oral en la que cada equipo se ocupa de explicar al resto de la clase el movimiento objeto de estudio.




Después practican con las diferentes recetas para crear poemas vanguardistas como son anaglifos, poema dadaísta, escritura automática (aquí un comentario sobre la actividad) y cadáveres exquisitos (aquí otro ejemplo literario y otro artístico). En los enlaces anteriores podéis ver algunos ejemplos.

Cadáver exquisito creado por Alicia, Ángela, Daniel y Raquel, 4º ESO B

También se acercan al lado más vanguardista de la Generación del 27 con este documental. Y, finalmente, crean su movimiento de vanguardia. Como se puede apreciar es una secuencia aparentemente sencilla, pero que encierra un enorme potencial, como se demuestra con los productos finales elaborados.

El telosismo, movimiento creado por Alicia, Ángela, Daniel y Raquel de 4º ESO B del IES Chaves Nogales, intenta oponerse a los cánones clásicos del arte y promueven la belleza de las cosas inacabadas. A pesar de que declaran que los telosistas son unos vagos que no terminan las cosas que empiezan, han realizado una página web con su manifiesto, poemas, cuadros, esculturas, etc. Por supuesto, todo está inacabado. También han creado una revista mural, han publicado un vídeo-clip en el que descubren qué es exactamente el telosismo y han difundido sus creaciones a través de Twitter. En su manifiesto afirman que para ser telosista se debe suspender la asignatura de Lengua, pero con este fantástico trabajo ha resultado imposible darles esta satisfacción.


Revista mural

¿Se puede unir arte rupestre y nuevas tecnologías? Es lo que hacen Álvaro, Amanda, Míriam y Tomás (4º ESO B) con el warigalismo. Al igual que el grupo anterior, han creado una página web con su manifiesto, su receta para crear un poema warigalista y sus precisosos caligramas rupestres. 

"Ser sin sentido"

"Esto que ser"

Alberto, Elisa, Leire y Sergio, todos de 4º ESO A, pretenden provocar una sonrisa con el inyectaísmo:
Inyectaísmo, colectivo de dementes adolescentes contemporáneos capaces de inyectar una sonrisa, -no literalmente, por supuesto-, fundado en Sevilla un bipolar día de finales de mayo o junio.
Han creado un blog y un perfil de Facebook en los que reúnen todo lo relacionado con el inyectaísmo: una lectura de su manifiesto, una serie de poemas (con su correspondiente recitado), una quedada "inyectaísta" y una "performance". También han elaborado una revista mural.

Mural inyectaísta
Con el absentismo, Adrián, Daniel y Gonzalo, también de 4º ESO A, pretenden realizar una parodia de la sociedad y, al mismo tiempo, crear manifestaciones artísticas que sirvan de entretenimiento. Han creado un perfil de Facebook, una revista mural que reúne sus poemas y una "performance" en la que hacen gala de un gran sentido del humor.


Por su parte, el felpismo es un movimiento que apoya a todas aquellas personas que padecen de xantofobia. A pesar de ello, se declaran adictos a las avispas y, en especial, a la abeja Maya. Su nombre viene del gusto por el uso de felpas de colores. Han creado un perfil de Facebook en el que se reúnen sus principales creaciones.

Manifestación artística del felpismo

Sus principales integrantes, Alberto, Adrián, Juanjo, Carla y Maite, todos ellos de 4º ESO D, han ideado una guía para ser un buen felpista.


Crackismo, fotismo, camisetismo, sarbonismo y unideísmo son otros de los movimientos creados por el alumnado de 4º que os pueden interesar. Lo mejor, sin duda, los comentarios de la gran mayoría de participantes sobre este proyecto (aquí y aquí podéis leer algunos de ellos).

lunes, 30 de mayo de 2016

1º Bachillerato. Publicidad

Se reúnen en esta entrada algunos de los materiales que se han usado en clase para trabajar los textos publicitarios. Es necesario tener en cuenta que en la prueba escrita que se realizará al final del trimestre se pedirá un comentario crítico de un texto publicitario. Por lo tanto, consultar estos materiales puede ser útil para entender, analizar y valorar cualquier texto publicitario. 

 

Presentación usada para la explicación 



Documental "La publicidad al descubierto" 


 


Presentaciones de Lourdes Domenech sobre Figuras retóricas en publicidad




Otros enlaces

sábado, 28 de mayo de 2016

Algo de AbP en Bachillerato

Siempre he afirmado que mi blog, [Entre] Lecturas, realmente no es mi blog. Pertenece a mis alumnos y alumnas ya que son sus trabajos los que ocupan gran parte de las entradas y los que hacen muy atractivo un simple blog de aula. Un ejemplo de lo que estoy diciendo es esta entrada en la que se reúnen algunos de los productos realizados por el alumnado de 1º de Bachillerato del IES Chaves Nogales dentro del proyecto Claroscuro.

Sitio web del proyecto
Con Claroscuro, mi compañera Isabel Alconada y yo, pretendíamos que los alumnos y alumnas se acercaran a diferentes manifestaciones artísticas del Siglo de Oro, fundamentalmente a la literatura y a la pintura, para que tras una fase de investigación, acabasen creando la página web de un supuesto museo dedicado al Siglo de Oro.

Veamos algunas de las tareas que hemos realizado. En primer lugar, y tras acordar los agrupamientos (grupos de cinco integrantes) les propusimos que se acercaran a la época histórica y que crearan líneas del tiempo en las que se ordenasen los principales acontecimientos políticos, sociales y culturales. 

Línea del tiempo realizada por Alberto, Ana Rosa, Carlos e Irenem 1º Bachillerato B

Después tocaba estudiar las características del Renacimiento y del Barroco como movimientos artísticos. Para ello, realizaron una búsqueda de información en Internet, filtraron la información con List.ly y Pinterest y crearon paneles con la aplicación Smore en los que se reunía la información solicitada (definiciones, características, muestras representativas de obras artísticas, un vídeo, etc.) En este enlace se pueden ver algunos ejemplos de los productos creados con esta tarea.

La parte más literaria comenzaba con el estudio de los principales poetas del Siglo de Oro español. Se aplicó la técnica de aprendizaje cooperativo del "Jigsaw" y se crearon grupos de expertos. Estos grupos eran los responsables de explicar al resto de la clase el poeta elegido. Se optó por dar libertad a la hora de preparar las exposiciones orales, pero se insistió en que se realizasen presentaciones dinámicas y efectivas, y para ello se usó, entre otros materiales, una ponencia de Fernando Fabiani en la que explica a la perfección cómo sorprender con las presentaciones

Entrevista a Fray Luis de León
Una vez estudiados los poetas, era el momento de acercarnos a su obra. A partir de los textos de una antología, el alumnado estudió los principales temas o tópicos de la lírica y analizó su evolución. Primero se realizó una "curación" de los diferentes tópicos con alguna herramienta digital (Storify o infografías); después compararon poemas de ambos períodos y se terminó con un comentario crítico sobre la evolución de la lírica. Algo similar también se realizó con la narrativa, en este caso comparando las figuras de los pícaros y don Quijote. 

Infografía sobre "Carpe diem" realizada por Andrea, 1º Bto C
Al final tocaba crear la página web del museo. Dejo un pequeño ejemplo de lo realizado en cada uno de los tres cursos que han participado en este proyecto.

Ejemplo de 1º Bto. A

Ejemplo de 1º Bto. B

Ejemplo de 1º Bto. C

¿Qué hubiese pasado si, en lugar de participar en este proyecto tan solo dos profesores de una misma asignatura, parte de los equipos educativos de estos cursos nos hubiésemos puesto de acuerdo en dedicar parte de una evaluación a trabajar un tema común, por ejemplo, la Edad Moderna? Aprovechando este eje se me ocurren algunas tareas: en Filosofía, un debate en torno a la concepción aristotélica o platónica de la vida y el arte; en Historia, una investigación acerca de las causas del auge y del posterior declive del Imperio español; en Latín, una aproximación a los textos que provocaron ese renacer y ese cambio de mentalidad; en las materias científicas, un documental sobre los avances de la ciencia (Newton, Copérnico) de la época; en Inglés, algo de Shakespere, ¿no?; en Cultura Emprendedora, la creación de una empresa de explotación de la cultura del Siglo de Oro (auténtico producto final de este proyecto interdisciplinar imaginario). Seguro que hubiese sido (¡qué pena que use el modo condicional!) una experiencia memorable. 

Cada vez somos más los que pedimos a nuestros alumnos y alumnas que trabajen en equipo. Tal vez sea el momento de que nosotros, los profesores y profesoras, enseñásemos a trabajar en equipo desde el ejemplo, ya que, como diría Richard Gerver, es un imperativo moral:
La educación reglada, es decir, nuestra escolarización, representa la parte más potente de nuestra experiencia estructurada y, por tanto, constituye un imperativo moral absoluto, que aquellos de nosotros que somos responsables de ella como padres y como maestros debemos tener siempre presente en nuestro pensamiento y en nuestro corazón.
Crear hoy la escuela del mañana, Ed. SM, página 11

miércoles, 11 de mayo de 2016

Dramatiza2

Uno de los objetivos  del miniproyecto "Los cómicos de la le(n)gua" es mejorar la expresión oral por parte del alumnado de 2º ESO. Ya hemos trabajado las exposiciones orales formales gracias al proyecto "Editoriales" de mi compañero Nacho Gallardo. Ahí percibí que realizaban bien las exposiciones, pero lo pasaban mal a la hora de salir y hablar en público. 


Ahora no se trata de explicar oralmente algo, sino de perder ese miedo escénico y un poco la vergüenza que a estas edades de inseguridades son una loza para la participación. Pero antes de llegar a la representación teatral con la que me gustaría terminar el curso, pensé que sería conveniente ir soltando un poco parte de las inhibiciones y, al mismo tiempo, practicar la expresión oral. Para ello he diseñado un pequeño juego de cartas que he llamado "Dramatiza2", con el que se proponen situaciones que deben ser dramatizadas en parejas delante de toda la clase.

Clara y Paola en Dramatiza2
Comparto el juego, así como unas pequeñas instrucciones que son muy mejorables (por ejemplo, se puede optar por repartir las cartas en una sesión y dejar las dramatizaciones para la siguiente sesión, con lo que se ganaría en preparación y se podría ser más exigente a la hora de valorar la calidad). Y lo comparto ya que la acogida que ha tenido por mis alumnos y alumnas ha sido fabulosa: todos los días están pidiéndome las cartas.


viernes, 6 de mayo de 2016

1º Bachillerato. Vídeo-reseñas lectoras

Se reúnen en esta entrada algunas de la vídeo-reseñas lectoras realizadas por alumnas y alumnos de 1º Bachillerato B y C del IES Chaves Nogales. No dudéis en verlas ya que no tienen desperdicio. 

























lunes, 25 de abril de 2016

2º ESO. Los cómicos de la legua

En el siguiente documento encontraréis las instrucciones del proyecto que realizaremos durante toda la tercera evaluación. Además de este documento, usaremos otros recursos que compartiré a través de una carpeta compartida en Google Drive.

lunes, 4 de abril de 2016

1º Bachillerato. Claroscuro: primeros trabajos

Con el proyecto Claroscuro pretendemos estudiar la literatura del Siglo de Oro y acercar al alumnado a las principales manifestaciones artísticas del Renacimiento y del Barroco. Nuestra intención la explica a la perfección la alumna Andrea De la Loza (1º Bto. C):
¿Qué pinta el Museo del Prado en un blog de una alumna de 1º de Bachillerato?
Pues bien, pinta mucho, y nunca mejor dicho.
Con el nuevo tema, hemos comenzado un proyecto realmente interesante propuesto por el departamento de Lengua y Literatura, que consiste en la elaboración de una página web de nuestro propio museo. Sí, oís bien. Un museo creado por alumnos de 16 a 17 años. ¿Qué relación tiene esto con la asignatura de Lengua en sí? Pues que nuestro museo, se basará en obras de arte y literatura del Siglo de Oro español. ¿Qué mejor manera de aprender sobre el Siglo de Oro que mezclando el arte, la literatura y la historia de una manera original y divertida?
Ya que el producto final de nuestro proyecto consiste en crear la página web de un museo virtual sobre el Siglo de Oro, en la primera tarea, El Museo del Prado, se propuso realizar un análisis de la web del Museo del Prado. En primer lugar se realizaba una descripción de la página principal y de algunas secciones ("El viaje de los sentidos"), para concluir valorando la página web. 

En general, la página web está bien estructurada y tiene facilidad de acceso y búsqueda. El contenido es bastante completo, cuidando cada detalle desde las explicaciones de las obras hasta las indicaciones históricas sobre el museo. Cabe mencionar la sección Aprende de la web, donde se detalla información sobre la conexión entre el aprendizaje y el arte. En ella nos encontramos con un magnífico trabajo en colaboración con la Fundación "la Caixa" donde lo más importante es la enseñanza, proporcionando becas, programas educativos, formación y actividades. Es muy importante que el arte vaya ligado a la educación de una forma tan cerca, promoviéndolo entre los estudiantes y profesores. Aitana González (1º Bto. B).

Al ver en qué consistía esta tarea pensé que la página inicial del museo iba a tener muchísima información pero muy pocas fotos. Afortunadamente, me llevé una sorpresa y comprobé que contenía toda la información justa y necesaria y además muy bien presentada.
Me parece muy peculiar la presentación, ya que la página se basa en utilizar imágenes, de esta forma es más fácil aportar información y a la vez te haces una idea de lo que vas a encontrar en la visita. Isabel Barrio (1º Bto. B).


...considero que es una página muy visual y llamativa ya que en la página principal se muestran fotos de las más destacadas obras del momento. Estas fotografías abarcan toda la página por lo que captan la atención del visitante y a su vez muestran una breve información sobre la obra y la exposición en la que se encuentra. Esto me parece un buen método ya que de inmediato el visitante queda enganchado y ha de continuar mirando.A su vez, en la parte superior de la web se encuentran diferentes secciones que te ofrecen información más concreta sobre el museo, la actualidad y las exposiciones. Una parte que me ha llamado mucho la atención es que hay una sección llamada Mi Prado, la cual consiste en una herramienta que puedes utilizar para guardar tus propios recorridos dentro del museo y a la misma vez puedes ver recorridos específicos creados por otros usuarios. Es una herramienta muy interesante debido a que te hace partícipe y de un modo u otro aumenta tus ganas de poder visitar el museo en persona y aportar tu granito de arena. Helena Campos (1º Bto. B).

Bajo mi criterio, esta página web es magnífica para un museo, pues posee una temática sencilla y visual pero al mismo tiempo atrayente. Invita al visitante a adentrarse en un mundo artístico y cultural a través de imágenes monumentales. A su vez, es una página dotada de organización y actividades que evitan que la visita a su web sea tediosa y confusa. A mi parecer, emplea una estructura innovadora para exponer las obras y eventos más importantes.Sin embargo, hay secciones en las que la disposición se podría mejorar, puesto que no carecen de importante alguna y son difíciles de encontrar, como el tema de las visitas; este apartado posee demasiada información que no es necesaria... Irene García (1º Bto. B).

Bajo mi punto de vista, la página web del Museo del Prado es una web súper útil que destaca por combinar una notable organización de los apartados, con un potente componente visual y tecnológico que te hace ver que estamos ante una web de cierto caché. La manera de desplegar los cuadros, haciendo que 'inunde' toda tu pantalla, es una medida acertada que trata de captar el ojo del espectador, y sirve como cebo para que éste mismo clique y se informe sobre las diferentes exposiciones u obras que se pueden contemplar hoy día. Por tanto, es éste mismo apartado visual lo que realmente hace 'diferente' a esta web. En algún momento, no te da la sensación de que estemos ante la página de un Museo, debido a que quizás tenemos un concepto demasiado obsoleto o anticuado de los mismos: la manera de unir la tecnología con lo clásico, ésta sería una buena definición de la razón del por qué del éxito de la página. Carlos Navarro (1º Bto. B).

La segunda tarea acercaba al alumnado al período histórico ("Un poco de Historia"). Para ello se propuso la realización de una línea del tiempo con los principales acontecimientos de los siglos XVI y XVII. La herramienta sugerida para crear este trabajo fue TikiToki y, a pesar de algún inconveniente, los resultados han sido espectaculares.

Línea del tiempo de Alberto, Ana Rosa, Carlos e Irene (1º Bto. B)
Línea del tiempo de Álvaro, Diego, Esther, Fran y Laura (1º Bto. C)
Línea del tiempo de Isabel (1º Bto B)

Tras conocer el período histórico tocaba profundizar en el Renacimiento y en el Barroco como movimientos artísticos. La tarea proponía la creación de subgrupos dentro de cada equipo para facilitar la búsqueda, el filtrado y el procesamiento de la información (no se daba ningún enlace, tenían que ser ellos los encargados de buscar y filtrar la información para crear un nuevo producto con ella). Con la información obtenida se tenía que crear un panel de Smore con las principales características del Renacimiento artístico y otro para el Barroco. Al mismo tiempo, se pedían dos tableros de Pinterest con cuadros significativos de cada uno de los movimientos.


Panel de Pinterest de Aitana, Helena y Mónica

Al final de esta tarea se solicitaba al alumnado que realizase en su blog un comentario a la actividad a modo de diario de aprendizaje. Hemos de destacar ahí las buenas críticas que, de manera totalmente voluntaria, efectúan alumnos y alumnas a la tarea. De muestra, un botón:

Por último, quisiera expresar que con este trabajo, hemos aprendido más de lo que esperábamos sobre esta época. Por ejemplo, he conocido a algunos artistas de los cuales no tenía conocimiento antes, como puede ser el artista novohispano Juan Correa. Por todo ello, creemos que ha sido un trabajo bastante satisfactorio y que nos ha ofrecido más conocimiento sobre este movimiento. Daniel Álvarez (1º Bto. B).

Por lo general, esta actividad nos ha servido realmente para aprender sobre ambos movimientos y su reflejo en la pintura, escultura, literatura y arquitectura de nuestro país y de otros europeos. Amén de esto, también hemos conocido la figura de grandes artistas renacentistas y barrocos y sus influyentes obras. Sin duda alguna, podemos asegurar que este proyecto nos está formando como estudiantes y personas y aumentando nuestro conocimiento artístico, histórico y general. Alberto Arévalo (1º Bto. B). 
En general, me ha parecido una actividad distinta, no muy parecida a lo que estamos acostumbrados a hacer, pero eso no la tacha de aburrida, pues su realización me ha entretenido y ha sido eficiente, ya que a través de este método, un tanto especial, he aprendido más cosas acerca del Renacimiento. Por lo que me complace publicar nuestro trabajo. Irene García (1º Bto. B).

Con respecto a mi trabajo no he encontrado muchas dificultades, ya que en internet hay mucha información y el smore no era muy difícil de utilizar, lo único que he encontrado algunos problemas a la hora de organizar tanta información, con este trabajo creó que he aprendido mucho ya que he leído bastantes páginas donde dan opiniones en todos los aspectos del barroco, por lo que creo que al fina he aprendido más que si me lo hubiera tenido que estudiar de memoria ya que no habría puesto el mismo entusiasmo. Míriam García (1º Bto. B). 
Para concluir me gustaría remarcar que con este proyecto aunque algunos les resulten una tontería con la que no llegaremos a aprender nada, he podido averiguar qué gracias a esta actividad conosco a muchos más artistas pertenecientes al siglo de oro y algunas de sus diferentes obras algo que aparte de ayudarnos para este proyecto es una inyección de cultura. Francisco Collantes (1º Bto. C). 
Me ha resultado una tarea difícil pero a su vez innovadora y con mucha enseñanza, sin darnos cuenta hemos ido aprendiendo característica y obras del movimiento que nos haya tocado, en mi caso, tenía que trabajar con el Renacimiento... Sara Martínez (1º Bto. C).

viernes, 11 de marzo de 2016

4º ESO. Regeneración del 98: una exposición oral

Parte de la segunda evaluación la hemos dedicado al proyecto ReGeneración del 98, de mi compañero Nacho Gallardo. Dos de las tareas se realizan por medio de grupos de expertos que se ocupan del estudio de los diferentes autores de la Generación del 98. En la primera tarea tienen que buscar y filtrar recursos en la red, para, a continuación, procesar esa información en forma de exposición oral realizada en equipo, en la que todos los miembros del grupo de expertos participa, ya que son ellos los encargados de explicar sus autores al resto de la clase.

A la hora de preparar la parte de la exposición oral, decidí proyectar a mis alumnos y alumnas la fantástica charla que diera Fernando Fabiani en el pasado EBE. Aprovechamos de esta presentación, especialmente, todo lo referente al diseño del recurso audiovisual usado (presentación de diapositivas) y los consejos que da Fabiani para comunicar de manera más efectiva.


La charla de Fernando Fabiani no tiene desperdicio. En este enlace puede verse entera.

Os dejo, a continuación, un vídeo con fragmentos de algunas de las exposiciones orales y algunos ejemplos de las presentaciones de diapositivas que el alumnado ha empleado como recurso.



Presentación de Pablo, Miguel Ángel, María Jesús y Adrián, 4º ESO D


Presentación de Gonzalo, Fernando, Esteban, Leire y David, 4º ESO A



Presentación de Alberto, Adrián, Javier y Lucía, 4º ESO D



Presentación de Gabriel, Patricia, Adrián, Ángel y Carlos Javier, 4º ESO A

domingo, 6 de marzo de 2016

1º Bachillerato. La Celestina (tertulias)

Así de bien desgranan mis alumnos y alumnas de 1º Bachillerato los principales aspectos de todo un clásico como La Celestina, de Fernando de Rojas. Algunas de sus opiniones (así como las críticas a los "spoilers" de su profesor) no tienen desperdicio.

Tertulia de Alberto, Álvaro, Andrés, Diego y Francisco





Tertulia de Elena, Francisco, Josema y Míriam




miércoles, 2 de marzo de 2016

4º ESO. Lecturas y algo más

Algunos de mis alumnos de 4º de ESO del IES Chaves Nogales os recomiendan los libros que se han leído de manera voluntaria durante la segunda evaluación. Lo hacen con las audioreseñas que siguen (al final aparece una videoreseña).






















En este enlace, Nuria nos habla del libro Contra el viento del norte. Y, para terminar, Maite nos habla de Divergente en esta videoreseña:

lunes, 8 de febrero de 2016

1º Bachillerato. Claroscuro. Un museo para el Siglo de Oro

Durante las próximas semanas y hasta el final del trimestre llevaremos a cabo una serie de actividades que se recogen en el proyecto Claroscuro. Un museo para el Siglo de Oro.

Procedencia de la imagen
El Siglo de Oro español es el período de máximo esplendor del arte, especialmente de la literatura, en nuestro país. Abarca algo más de un siglo y viene a coincidir con el auge político y el posterior declive de la dinastía de los Austrias. Pero, ¿realmente merece dicha denominación esta época? ¿Tan magníficas eran las manifestaciones artísticas?

Del Siglo de Oro, de su esplendor artístico, de la crisis social y política barroca trata nuestro proyecto, en el que se unen historia, arte y literatura. Como producto final, por equipos cooperativos, tendréis que presentar la página web de un museo virtual del Siglo de Oro. A través de las “salas” o “exposiciones” de dicho museo virtual se tendrán que explicar diversos aspectos relacionados con el Siglo de Oro español: política, sociedad y literatura.