miércoles, 13 de enero de 2016

1º ESO (Valores Éticos). Los niños de Siria

Nota aclaratoria: esta secuencia didáctica está en construcción. Se irá actualizando conforme los alumnos y alumnas de 1º ESO de la asignatura de Valores Éticos avancen en la realización de las diferentes tareas. El producto final creado por las alumnas y alumnos será nuestra colaboración dentro del proyecto "Maestros con los niños de Siria", a cuyos creadores agradecemos enormemente que nos hayan invitado a participar.

Fase 1. Concienciar

Actividad inicial. ¿Qué te han traído los Reyes?


Vamos a crear un mural con algunos de vuestros regalos de las pasadas Navidades. El mural tendrá tres partes: una para el regalo que más te haya gustado; otra, para el regalo que te hubiera gustado tener, pero que no te han regalado; y otra parte que, de momento, dejaremos en blanco.

Cada alumno/a anotará y dibujará su regalo en las cuartillas que entregará el profesor y colocará su regalo en la zona indicada. Además, explicará al resto de la clase su elección en cada caso. Una vez completado, hablaremos sobre qué tipos de regalos habéis tenido y qué otros os hubiese gustado tener. ¿Tienen mucho valor para vosotros estos regalos? ¿Son muy importantes las cosas materiales, los objetos? Justificad vuestras respuestas.

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A continuación, se leerá el cuento que aparece en este enlace

¿Se merece esa niña (y tantos otros) algún regalo? ¿Se lo podemos hacer nosotros y nosotras en clase de Valores Éticos? Toca ahora pensar qué queréis regalarle(s) (debe ser algo que se pueda realizar en clase, por lo tanto, es conveniente que tengáis en cuenta qué se os da bien: hablar, cantar, pintar, etc.) Dicho "regalo" se realizará tras una investigación sobre el conflicto en Siria, la situación de los refugiados y el estudio de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Listado de posibles "regalos" (producto final de la secuencia): un poema, una canción, una representación teatral (se grabaría en vídeo), una presentación de diapositivas en la que se cuente alguna historia, un cuento (puede ser digital, o bien en audio), una narración digital (una historia con audio, música de fondo e imágenes)... Finalmente, realizaremos una puesta en común y anotaremos en la tercera columna de nuestro mural los posibles "regalos" que, de momento, dejaremos ahí.

Fase 2. Conocer y entender


Actividad 1. Nos situamos


Antes de hablar de lo que está sucediendo en Siria y de la crisis de los refugiados, sería conveniente que situáramos en un mapa los escenarios de esta enorme tragedia. Para ello, realizaremos una actividad de geolocalización con Google Maps.

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Cada equipo creará un mapa en el que se situarán los lugares más relevantes: Siria (país en el que sucede el conflicto bélico); Líbano, Jordania, Irán y Turquía (países en los que se  encuentran los principales campos de refugiados); Grecia y la isla de Lesbos (primer punto de acceso a Europa elegido por muchos desplazados). En el caso de todos los países se situarán también sus respectivas capitales.

Una vez terminado el mapa, se leerá en clase la siguiente noticia y responderemos de manera individual a la siguiente pregunta (tendrás que justificar tu respuesta):

¿Necesitas estar informado de lo que sucede en el mundo? 

Actividad 2. ¿Qué está pasando en Siria?


En esta tarea llevaréis a cabo una investigación sobre lo que está sucediendo en Siria en la actualidad. Cada grupo realizará una exposición oral en la que explicará los resultados de su investigación. Durante la exposición oral se podrá usar una presentación de diapositivas. Además, se tendrá que proyectar algún vídeo sobre la guerra en Siria.

En la exposición oral debéis responder, al menos, las siguientes cuestiones: ¿cuáles son los orígenes del conflicto?; ¿qué bandos luchan en Siria?; ¿cuáles son los motivos del conflicto?; ¿cuál es el número de afectados?; ¿cómo han reaccionado el resto de países?; ¿dónde se encuentran las personas que han tenido que abandonar Siria, su país?

El vídeo (lo tendréis que buscar en Internet y tendrá que estar relacionado con vuestra exposición) tendrá una duración máxima de tres minutos. Puede tratarse de un vídeo explicativo, de alguna noticia de un telediario, el fragmento de un documental o de una película, etc. Además, se tendrá que explicar por qué se ha elegido el vídeo para la presentación.

Aparecen a continuación algunos enlaces en los que encontraréis mucha información (podéis usar otros enlaces si queréis):

lunes, 14 de diciembre de 2015

4º ESO. El Ateneo, la Generación y #poema27

El 17 de diciembre de 1927 se reúne un grupo de jóvenes poetas en el Ateneo de Sevilla, con motivo del tercer centenario de la muerte del poeta cordobés Luis de Góngora. Estamos ante en el acto fundacional de la denominada Generación del 27.

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Desde hace unos años, el profesor Toni Solano propone inundar la red con versos de estos poetas, usando en Twitter la etiqueta #poema27 para conmemorar, no la muerte de Góngora, sino la “creación” de la más famosa generación literaria de nuestras letras.

Desde aquí os proponemos una tarea algo diferente, dividida en dos fases, una de investigación y otra de difusión. Todo el trabajo se articula en torno a la siguiente cuestión:
¿Cómo cubrirían los actuales medios de comunicación dicho evento a través de la red social Twitter?

Pasos


1.- Investigación
  • Recopilación de la información: quiénes se reúnen en Sevilla, qué celebran, cuánto dura el encuentro y qué temas tratan, quién lo organiza, dónde se celebra, qué libros han publicado ya los poetas que participan, etc.
  • Recopilación de recursos: imágenes, audios, poemas (deben ser anteriores a la fecha de la reunión).
  • Organización de la información y de los recursos. Tened en cuenta que toda esta información la tendréis que ir transmitiendo a través de tuits, como si el acto se estuviera produciendo en directo. Os recomiendo que veáis algún ejemplo (Un viaje en Twitter a la España del 20 de noviembre de 1975).
  • Temporización: 1-2 sesiones.

2.- Difusión
  • Se creará una cuenta de Twitter ficticia. Puede ser la de un periódico o periodista de la época. Os recomiendo que busquéis el nombre de algún diario o revista del período y que creéis la cuenta de Twitter con una imagen y con una descripción apropiada.
  • Se retransmitirá el acontecimiento con una serie de tuits: desde su inicio hasta su conclusión. Aparecerá información sobre los participantes, organizadores, lugar del encuentro y Góngora (ya que están celebrando su centenario). Se deben incluir tuits con fragmentos de poemas de los autores del 27 y de Góngora; fotografías de los participantes; etc. Tendréis que usar la información y los recursos que antes se han recopilado. 
  • #poema27. Todos los tuits que incluyan poemas deben contar con la etiqueta #poema27, así como con el nombre del autor.
  • Montaje de la historia. Todos los tuits se recopilarán siguiendo algún orden con la aplicación Storify.
  • Temporización: 1 sesión.

3.- Recursos

Información sobre el acontecimiento, los poetas del 27, Góngora, etc.

Cómo usar Storify

jueves, 10 de diciembre de 2015

1º Bachillerato. Podcast de opinión

Se reúnen en esta entrada algunos de los podcast realizados por las alumnas y alumnos de 1º Bachillerato B y C del IES Chaves Nogales.

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En las grabaciones encontraréis temas y opiniones muy variados: la moda, la independencia de Cataluña, la violencia de género, la donación de sangre, los atentados de París, la homosexualidad, los recortes, el nuevo FP de tauromaquia, el caso Marta del Castillo, etc.

Son temas que preocupan mucho a estos jóvenes a los que se les achaca la falta de interés y de compromiso con la realidad. Sus opiniones están bien argumentadas y nos hacen reflexionar, ya que son jóvenes que tienen mucho que decir. Todos los audios pueden ser descargados y tal vez puedan usarse para proponer otro tipo de actividades (¿tal vez de comprensión oral?) en otros niveles educativos.

Podcast de Azahara.
Podcast de Mónica.
Podcast de Aitana.

lunes, 30 de noviembre de 2015

4º ESO. Una de complementos

Hemos repasado los complementos del verbo a través del "visual thinking". Aquí están algunos de los trabajos realizados por alumnas y alumnos de 4º ESO del IES Chaves Nogales.


También se pueden ver en los blogs de las creadoras y de los creadores. Aquí tenéis algunos ejemplos:
Realizado por Míriam P.

miércoles, 25 de noviembre de 2015

2º ESO. ¿Por qué estudiamos Lengua? Podcast

La comunicación y sus elementos, la adquisición infantil del lenguaje, los lenguajes no verbales y su importancia, las diferentes funciones del lenguaje se abordan como si de programas de radio se tratara en las grabaciones efectuadas como tarea final de la secuencia didáctica "¿Por qué estudiamos Lengua?"

Se reúnen en esta entrada los podcast realizados por los alumnos y alumnas de 2º ESO D del IES Chaves Nogales. Aunque no se ha sacado todo el partido posible a la aplicación (Spreaker permitía poner una música de fondo de una manera muy sencilla y mis chicos y chicas no lo han aprovechado) algunas de las grabaciones aprovechan los contenidos trabajados para realizar un trabajo original.

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Podcast de Alejandra, Alejandro, Clara y Lucía V.




Podcast de Elena, Irene, Javier M., Lucía G. y Nica




Podcast de Ana R., Jesús, Rocío y Sara




Podcast de Alba, Javier R., Morgana y Rosa



Podcast de Ana A., Celia, Javier M. y Mario




Podcast de Aarón, Javier R., Marina y Paola

lunes, 23 de noviembre de 2015

1º Bachillerato. El comentario literario de textos. La literatura durante la Edad Media

Se recopilan en esta entrada una serie de vídeos y presentaciones que nos ayudarán a abordar los contenidos de nuestro primer tema de Literatura. Como sabéis, tendréis que ir visualizando los vídeos el día antes de la clase en la que se vaya a abordar el contenido recogido en dicho recurso. Para ello, debéis usar el cronograma de sesiones que os he enviado por correo. Tendréis que anotar las dudas que os surjan y cualquier dato que os llamé la atención, ya que dedicaremos la hora de clase a la realización de comentarios literarios después de resolver las dudas previas.


El comentario literario de textos

1. ¿Cómo hacer un comentario de texto?




La literatura durante la Edad Media


1. Introducción a la literatura medieval




1. Panorama de la literatura medieval




2. Los orígenes de la lírica: la lírica primitiva




3. El mester de juglaría y el Cantar de Mío Cid




4. El mester de clerecía




4. Juan Ruiz, Arcipreste de Hita y El libro de buen amor




5. Don Juan Manuel y El Conde Lucanor



Refuerzo y ampliación (en construcción)

viernes, 6 de noviembre de 2015

4ºESO. Cartas al director, rúbricas y coevaluación

Rúbricas


Llevo varios cursos evaluando con rúbricas. Al principio solo las usaba para evaluar los trabajos que mis alumnos y alumnas realizaban en alguna Webquest, fundamentalmente para el estudio de la Literatura. Pero poco a poco las he ido utilizando más y en más aspectos de mi asignatura. De hecho, e ido cambiando mi manera de dar clase (de la clase expositiva con algún trabajo de investigación, al enfoque por tareas y al ABP) y las rúbricas han ganado terreno a la hora de evaluar, ya que al trabajar de una manera diferente (por suerte ya no tanto), en la que no pensamos en el examen, sino en una serie de tareas que el alumnado ha de hacer y se han de valorar, las rúbricas facilitan el proceso de calificación. 

Rúbrica de la Webquest "El Romanticismo"

Además, las rúbricas establecen de una manera muy clara qué tienen que hacer y cómo van a ser evaluados. Son una guía del "trabajo perfecto".

Rúbrica del proyecto "¿Por qué estudiamos Lengua?"

Sin duda, las rúbricas son muy útiles, pero ¿resulta sencillo usarlas?

CoRubrics  


Llegué a CoRubrics a través de una entrada del blog de la profesora Rosa Liarte en la que explicaba cómo usaba ella las rúbricas con sus alumnos y alumnas. Ahí hablaba de CoRubrics, una plantilla realizada por el profesor Jaume Feliu que convierte el proceso de evaluar con una rúbrica en un juego de niños. Y no solo sirve para que evalúe el profesor, también pueden evaluar los alumnos. Y ahí es donde CoRubrics destaca: en la coevaluación.

El uso de CoRubrics es sencillo
  • Copias la plantilla desde una hoja de cálculo de Google Docs.
  • Personalizas los criterios de calificación, los niveles de calidad y los porcentajes. 
  • Introduces los nombres y direcciones de correos de los alumnos. 
  • Incluyes la dirección de correo del profesor o profesores que vayan a evaluar. 
  • Generas un cuestionario.
  • La propia hoja de cálculo lo manda a los alumnos por correo para que evalúen (pueden evaluar a los compañeros o a sí mismos).  
Todo este proceso, que puede parecer complejo, queda explicado a la perfección en la presentación de Rosa Liarte y en el blog de Jaume Feliu, a los que hay que agradecer que compartan de manera tan generosa trabajos de tanta calidad.

Una vez que todos han evaluado, se pueden procesar todas las respuestas para obtener los resultados. Y la cantidad de información que podemos recopilar es inmensa.


Pero la cosa mejora. Existe una versión de CoRubrics (CoRubrics GAFE, 2.0), que se integra con las cuentas de Google para Educación. Así, en una misma hoja quedan recogidos todos los datos, así como los posibles comentarios. Una vez terminado el proceso, se pueden enviar a los alumnos los resultados de la evaluación, tanto de la realizada por el profesor, como los resultados de la coevaluación, con lo que llevar a cabo la retroalimentación de la corrección de cualquier tarea se simplifica considerablemente.

Por otro lado, creo que contar hoy día con una cuenta de Google Apps for Education es algo fundamental para cualquier Instituto. Tengo la inmensa fortuna de dar clase este año en un centro que cuenta con dicha cuenta: el IES Chaves Nogales, de Sevilla. Aquí usamos las aplicaciones de Google (¿qué haríamos sin nuestro Drive?) de manera constante y los resultados son fabulosos. Cómo las usamos lo explica mejor el gran Juanma Díaz  en esta entrada de su blog.

Selección de cartas al director


En 4º ESO hemos trabajado la argumentación, la prensa y el comentario crítico de textos. Tal y como hice el curso anterior, al terminar los dos primeros apartados del tema, pedí que realizasen una carta al director, que la publicasen en sus blogs y que la mandasen, si querían, a algún periódico. Se estableció un plazo de entrega, ya que las cartas iban a ser corregidas por los compañeros y compañeras de los respectivos equipos: iban a evaluarse entre ellos. Para ello hemos usado la plantilla que se ha explicado antes.

Insignia otorgada por el equipo

Se recopila aquí una pequeña selección de las mejores cartas según la corrección llevada a cabo con CoRubric por parte de los propios alumnos. Y de verdad que merece la pena leer las cartas que han escrito estos chicos y chicas:

jueves, 29 de octubre de 2015

1º Bachillerato. Palabras intraducibles

El idioma es una herramienta que sirve para interpretar el mundo. Por ese motivo, cada idioma (cada cultura) emplea unas palabras (un vocabulario) que, en ocasiones, no tienen correspondencia en otras lenguas. Es algo que también sucede con el español: no todos los idiomas poseen un equivalente al término sobremesa.

Os propongo que creéis palabras para una serie de vocablos de otras lenguas que aún no cuentan con un término en español.

1. Condiciones

Ya se han estudiado los mecanismos de creación de palabras (derivación, composición, parasíntesis, acortamientos). Por lo tanto, se trata de emplear alguno de ellos para crear el término para ese vocablo intraducible. Tendréis que seleccionar una base léxica (un lexema), a la que se le añadirán otros elementos (prefijos, sufijos, otro lexema). La palabra creada tendrá que sonar bien (ya hemos comentado en clase qué es la cacofonía y cómo puede evitarse) y guardar alguna relación con el significado del término al que traduzca.

Procedencia del esquema

Se tendrán que crear diferentes tipos de palabras: derivadas, compuestas, parasintéticas y algún acrónimo. También se tendrá que explicar cómo se ha creado el término y justificar las decisiones tomadas (por qué se ha optado por ese lexema, o por un determinado sufijo, etc.) Podéis consultar cuáles son los prefijos y sufijos más frecuentes del español en este enlace o en este otro.

2. Listado de palabras intraducibles

            Se elegirán 15 palabras de los siguientes enlaces:

3. Formato y entrega

Se realizará una presentación de diapositivas en la que aparezca el término original, su significado y procedencia, así como una imagen o dibujo que lo ilustre (no vale copiar las imágenes del enlace 10 palabras especiales o intraducibles de otras culturas o las de este otro enlace). En la diapositiva siguiente aparecerá el término creado y la explicación. La presentación contará con portada y una última diapositiva con los enlaces a los recursos utilizados.

Este trabajo se realizará en parejas y cada integrante de la pareja tendrá que publicar la presentación en su blog en los plazos que se establezcan.

Se valorará la originalidad a la hora de crear el término, la explicación gramatical y el diseño de la presentación.

martes, 27 de octubre de 2015

¿Truco o trato?

El Día de Todos los Santos y el Día de los Difuntos en España, el Día de Muertos en México, Halloween o la Noche de Brujas en los países de habla inglesa son fiestas que comparten una temática común: pretenden, cada una a su manera, honrar a los difuntos. Todas ellas se celebran en fechas similares (del 31 de octubre al 2 de noviembre), pero de maneras diferentes. Poco a poco, se está imponiendo la fiesta norteamericana, probablemente de las tres sea la celebración que opta por los elementos más tétricos y sangrientos, buscando siempre causar miedo y espanto.


Os propongo que pasemos un poco de miedo en clase de Lengua y que, con un poco de imaginación, seamos capaces de crear una historia de miedo. Pero antes tenemos que inspirarnos un poco.


DEL MICRORRELATO A LA PANTALLA


Hace un par de años por estas mismas fechas, los usuarios del sitio web Reddit propusieron un desafío: contar la mejor historia de terror que se pueda contar en dos líneas. Una de las propuestas, la de Juan J. Ruiz fue convertida en un cortometraje titulado “Arrópame”, por el director Ignacio F. Rodó.

El microrrelato
Lo estoy metiendo en la cama cuando me dice “Papá, mira si hay monstruos bajo mi cama”. Miro, sólo por divertirle, y lo veo a él, a otro él, debajo de la cama, mirándome y me susurra: ‘Papá, hay alguien en mi cama.’ 

El cortometraje



CORTOS DE MIEDO


Aparece aquí una pequeña selección de cortos de animación un tanto inquietantes.

Alma



RELATOS Y MICRORRELATOS DE SUSPENSE Y/O MIEDO


¿Quién no ha leído alguna vez un cuento de miedo? Aparecen aquí enlaces a algunos muy conocidos. Si conoces alguno más coméntaselo a tu profesor.

¿TRUCO O TRATO? PROPUESTA DE ESCRITURA (DIGITAL)


Se trata de que elijáis una de las dos opciones.

Truco (individual). Creación de un microrrelato de dos líneas que recree alguna situación inquietante.

Pasos que debes seguir
  1. Elabora una lista de situaciones que provoquen miedo o intranquilidad (piensa en las que te den a ti miedo y en las que se han visto en los cortos y relatos).
  2. Condensa la información al máximo.
  3. Selecciona el punto de vista (primera persona, tercera persona).
  4. Incluye algún diálogo (al menos las palabras del personaje).
  5. Publica tu microrrelato en tu blog acompañado de alguna imagen que lo ilustre.
Trato (en equipo). Elaboración de un "Storyboard" (¿qué es un "storyboard"?) con el que se pueda crear un posible cortometraje de miedo.

Pasos que debéis seguir
  1. Cread un documento de Google en el que completéis la información que se solicita en el documento “Idea argumental y guion narrativo”. 
  2. Elaboración del "Storyboard" propiamente dicho con alguna herramienta digital. Se puede usar una de las siguientes herramientas: Pixton, Storyboard That o PowToon.
  3. Publicación del producto final en los blogs de cada uno de los integrantes del equipo.

lunes, 19 de octubre de 2015

1º Bachillerato. Comentario crítico de textos

En 1º de Bachillerato el primer tema lo hemos dedicado al comentario crítico de textos. La realización de comentarios críticos va a ser una actividad habitual durante todo el curso, por lo que resulta conveniente recoger en un mismo lugar los recursos más importantes. Estos recursos se irán actualizando con la incorporación de nuevos materiales.

Materiales

Otros enlaces de interés

Comentarios resueltos

Algunos textos para el comentario

viernes, 9 de octubre de 2015

4ºESO. Insignias

Una insignia es un distintivo o señal que indica que se ha alcanzado algún logro (procedencia de la definición).  Es una especie de sello con el que reflejar que se ha destacado en alguna tarea o trabajo. Son como las antiguas chapas que decoraban las chaquetas y mochilas de los alumnos de hace algunos años.

Durante el curso que hemos empezado, vamos a usar insignias para decorar las barras laterales de nuestros blogs y para mostrar al mundo algunos logros conseguidos más allá de las notas de la evaluación.