Cambiar en clase de Lengua

Hace unos días recibí un correo de una compañera de profesión en el que me pedía consejo sobre cómo cambiar la manera tradicional de dar nuestra asignatura, Lengua y Literatura. Hoy he encontrado un hueco para responderle. Es satisfactorio que alguien que apenas conoces te pida este tipo de ayuda. Como parte de la respuesta puede ser de utilidad a otros docentes de Lengua la copio aquí.

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[...] Me preguntas cuáles son los primeros pasos para cambiar. Creo que en primer lugar hay que dejar de lado el libro de texto y programar de manera racional la asignatura teniendo en cuenta los bloques de contenidos marcados por el Real Decreto (otorgándole el mismo peso a lo oral y a lo escrito que a lo gramatical; entendiendo que no hay que estudiar Historia de la Literatura, se trata de Educación literaria). Esto es un trabajo descomunal si tienes muchos niveles, pero se pueden ir dando pasitos.

Se pueden ir tomando prestadas propuestas de algunos compañeros (Toni Solano, Lourdes Domenech, Nacho Gallardo, Aitor Lázpita, Hautatzen, Tres tizas, Blogge@ndo, por ejemplo. Hay muchos más, pero no quiero agobiarte. Si te fijas en las barras laterales de sus blogs encontrarás enlaces a otros blogs, que te llevarán a otros, etc.) Solo conozco personalmente a Nacho, pero imagino que todos estarán encantados si sus propuestas son útiles a otros docentes. Por supuesto, te recomiendo el blog de Felipe Zayas, si no lo conoces deberías empezar por aquí. También te recomiendo cualquiera de sus publicaciones (empezaría por Competencia en comunicación lingüística, publicado por Alianza Editorial y escrito junto con Pilar Pérez Esteve). 

Por otro lado, es necesario tener algunos conocimientos didácticos. Es fundamental el aprendizaje cooperativo. Un libro básico es 9 ideas claves. El aprendizaje cooperativo, de Pujolás, publicado por Graó. También es muy recomendable el MOOC sobre Aprendizaje cooperativo de Educalab (aunque la inscripción esté cerrado imagino que se podrá acceder al material y a los vídeos). Sobre aprendizaje cooperativo hay muchísimo material en Internet. Solo hay que atreverse a dar el paso. 

Sobre Aprendizaje Basado en Proyectos te recomiendo que veas cómo tiene organizada la parte de Literatura en 3º y 4º de ESO mi compañero y amigo Nacho Gallardo. En mi caso es como más he aprendido sobre ABP, consultando esas propuestas. En 3º ESO destacan Telemedievo (para la literatura medieval), Un cancionero petrarquista (para la poesía del Siglo de Oro); en 4º, ReGeneración del 98 y Un movimiento de vanguardia (uno de mis proyectos favoritos). Tienes casi todos sus proyectos enlazados en ChLengua, en el que si buscas podrás ver productos reales de los alumnos y alumnas de esos mismos proyectos. 

He leído artículos, algún libro, muchas páginas web sobre Aprendizaje Basado en Proyectos y te aseguro que he aprendido mucho, muchísimo más con esos proyectos. De todas formas te recomiendo un panel con enlaces sobre ABP de Fernando Trujillo y una página web con algunos recursos. 

Un compendio de todo esto lo puedes encontrar en la página web "Enfoques comunicativos" de Toni Solano. Merece la pena dedicarle un tiempo ya que vas a encontrar organizada la información que cualquier profesor de Lengua necesita para mejorar su forma de afrontar/preparar/enfocar su asignatura. [...]

Esto no es Finlandia

El curso pasado estuve destinado en el Instituto de Educación Secundaria Blas Infante, de la localidad sevillana de El Viso del Alcor. Tuve la suerte de compartir departamento con Amelia, Aroa (que forma parte de ese departamento a pesar de estar en otro instituto), Conchi, Eva, Gustavo, Inma y Penélope, a los que echaré de menos en mi nuevo destino. Gracias a ellos pude realizar mi labor de manera más que digna (eso creo) y también, gracias a su predisposición, pude planificar uno de mis cursos favoritos, 3º de Educación Secundaria, con entera libertad. Para ellos es esta entrada que, por cierto, será una de las últimas de este blog durante un tiempo.

Resumen visual del curso 2016/2017

Lo bueno que tiene, si es que tiene algo bueno, cambiar de instituto cada año es que tu alumnado no te conoce, lo que supone un reto ya que en poco tiempo tienes que ganarte a un alumnado diverso y, en ocasiones, poco predispuesto. Es lo que intenté con la actividad inicial del curso, La lista de cosas que están bien. Pretendía conocer a mi alumnado, poner las bases del trabajo en equipo a través de un mejor conocimiento de todos los integrantes del grupo-clase, favorecer la colaboración y establecer una de las pautas del curso: en clase de Lengua el alumnado tiene que hablar de manera frecuente, tanto con sus compañeros y compañeras para la realización de las tareas, como de manera formal ante el grupo clase, para dar a conocer conclusiones, ideas, etc.

El primer tema del curso lo dedicamos al estudio de los niveles morfológico y léxico-semántico. Aprovechamos este primer tema para que el alumnado creara sus blogs de aula, auténtico portfolio digital en el que se irían publicando diversas evidencias de su aprendizaje (los blogs de 3º ESO A se pueden ver en este enlace y los de 3º ESO B en este).

Como tarea final del estudio del nivel morfológico propuse que realizaran una presentación de diapositivas con Google Drive en la que incluyeran sus 10 palabras favoritas del español, con su procedencia y con una imagen que la ilustrase. Además, esta presentación se tenía que alojar en el blog. Aquí podéis ver algún ejemplo:

Blog de María Jesús

Blog de Paloma

Blog de María del Alcor

También tuvimos tiempo para jugar con la forma de las palabras, con las bases léxicas, con los prefijos y sufijos gracias al juego de cartas "Morfo".

Lo que nos quedó de trimestre lo dedicamos a la lectura y elaboración de textos expositivos. Especial mención merece el trabajo que realizamos con la lectura de la conferencia "Todos deberíamos ser feministas", de Chimamanda Ngozi Adichie.

Sin duda, el plato fuerte de este tema fue el "Proyecto TEDTalks" a través del que mostrábamos al alumnado cómo se prepara correctamente una exposición oral a partir del análisis y evaluación de una charla TED (con lo que el alumnado se familiarizaba con el instrumento de evaluación que se usaría durante sus exposiciones orales), para pasar a continuación a un proceso de investigación y preparación de la intervención oral propiamente dicha.

Tras las vacaciones de Navidad nos centramos en el estudio de los textos argumentativos a través del proyecto "La Debatidora". Este proyecto lo elaboré en colaboración con mi compañero Nacho Gallardo con la idea de realizar un torneo de debate entre nuestros respectivos alumnos. Dicho torneo no se pudo concretar, pero la propuesta fue todo un éxito en clase: empezamos jugando a "Los hombres lobo de Castronegro", después nos acercamos a los textos argumentativos y pasamos a preparar el debate. El tema del mismo era si el Estado debe pagar una Renta Básica Universal a todos los ciudadanos. Lo organizamos como un pequeño torneo entre los diversos grupos de clase y realizamos una gran final a la que invitamos a las familias de los alumnos que participaban en el debate.

El siguiente tema, que nos ocupó lo que quedaba de trimestre y el inicio de la última evaluación, era el dedicado al nivel sintáctico. Por culpa del dichoso tiempo no pude diseñar un proyecto gamificado con el que concluir el estudio sintáctico. Su título, "Apocalipsis Sintáctico". Otro año será.

Y lo que quedaba lo dedicamos al estudio de la Literatura.

Estudiamos la literatura medieval a partir de la lectura de una selección de cuentos de "El conde Lucanor", además de fragmentos del "Cantar de Mío Cid" y "El libro de buen amor". Todo lo articulamos en "Directo Lucanor", a través del que se investigaba sobre la época medieval, sobre los medios de comunicación actuales y se creaba un producto audiovisual. Aquí podéis ver algunos de los productos finales realizado por alumnos y alumnas de 3º ESO B.

Finalmente, realizamos algunas de las tareas de un antiguo proyecto sobre la poesía del Siglo de Oro. Pero de nuevo el tiempo se nos echó encima y no pudimos completarlo, aunque el acercamiento a la poesía del Renacimiento y del Barroco fue bastante acertado.

¿Por qué "Esto no es Finlandia"?

Maite, una alumna de 3º ESO B, comentó en clase que había visto en las noticias que en Finlandia las clases eran diferentes, que el alumnado era más protagonista y que los contenidos no eran tan importantes. Comparó esa manera de trabajar con lo que estábamos haciendo en clase de Lengua en ese momento. Estábamos en la recta final de "La Debatidora". Normal que hiciera esa comparación. Eso sí, nosotros pasamos una "mijita" más de calor.

Las TIC desde todos los ángulos

Ayer tuve la suerte de participar, junto con mis alumnas Leire, Nuria y Raquel, en las Jornadas de intercambio de buenas prácticas educativas de Sevilla Este y Parque Alcosa organizadas por el CEP de Sevilla. Creo que la mejor formación es aquella en la que se muestra lo que realmente se hace en el aula, en la que se comparten experiencias, por lo que he de felicitar a los encargados de la organización de estas Jornadas.

Mi intervención consistió en mostrar cómo se puede aplicar la coevaluación para implicar al alumnado en el proceso de evaluación. Para ello llevo varios cursos usando CoRubrics, una plantilla de Google creada por Jaume Feliu al que no no agradeceré nunca lo suficiente que comparta esta fantástica aplicación.

Para demostrar cómo funciona CoRubrics, preparé un minitaller en el que los profesores y profesoras asistentes contaran una historia con los dados de Story Cubes y fuesen evaluados por el resto de asistentes con un formulario creado con CoRubrics. Aquí tenéis la presentación y la plantilla que he usado.

De la segunda parte del taller, la interesante, se ocuparon Raquel, Nuria y Leire. Ellas comentaron los beneficios y las dificultades que se han encontrado con el uso de las TIC, que en su caso ha sido frecuente (me refiero al uso, ya que llevan cinco cursos en el IES Chaves Nogales). Usaron esta presentación y, por supuesto, estuvieron genial y asombraron a todos los asistentes con su dominio de las herramientas digitales y con sus habilidades comunicativas.

No sé si será causalidad, pero han destacado los trabajos que han ido realizando a través de los diversos proyectos que el Departamento de Lengua y Literatura, con Nacho Gallardo al frente, desarrolla en el IES Chaves Nogales. ¿Por qué será? 

1º Bachillerato. "literaCLIP"

Se propone en la secuencia "literaCLIP" la realización de un vídeo breve sobre algún aspecto relacionado con la Literatura española del Siglo de Oro. 

Los vídeos deberán ser didácticos, originales, sorprendentes y, sobre todo, amenos, ya que aprender Literatura no puede ser algo monótono y aburrido. La secuencia didáctica aparece recogida en esta página web en la que hemos adaptado el concurso Ciencia Clip para el desarrollo de algunos aspectos de nuestra materia y de la que hemos tomado prestados unos estupendos tutoriales para la realización de los vídeos.

3º ESO. Directo Lucanor

Dedicamos lo que queda de curso en 3º ESO al estudio de la literatura española. Y empezamos por la literatura medieval.

En "Directo Lucanor" se propone al alumnado de tercer curso de educación secundaria que se acerque a las principales muestras de la literatura española medieval, prestando especial atención a los cuentos de El conde Lucanor (que forman parte del Plan lector de este curso).

Para ello, primero se sondearán los conocimientos previos con una rutina de pensamiento y con la técnica cooperativa del folio giratorio. Después, investigarán sobre cómo era vivir en la Edad Media y realizarán un informe escrito. También se acercarán a las obras más representativas de la literatura medieval a través de la lectura, interpretación y manipulación de fragmentos significativos de Cantar de mío Cid, Libro de buena amor y El conde Lucanor. Además de analizar los textos propuestos, realizarán memes de estos y otros textos con lo que ampliarán las lecturas e interpretarán dichos textos con una herramienta con la que están muy familiarizados.

Finalmente, realizarán un producto audiovisual que dé cuenta de lo aprendido en la secuencia. Podrán optar por grabar un programa de radio o por protagonizar un programa de televisión. Por el camino, se acercarán a los medios de comunicación de masas y comprobarán que el mundo medieval está más cerca de nosotros de lo que creemos.

"Bookstagrammers". Propuesta para las lecturas de la tercera evaluación

La siguiente propuesta está alojada en la web "Libros por un tubo".

Procedencia de la imagen

La literatura cada vez está más presente en las redes sociales. Primero llegaron los "booktubers" que publican sus vídeos sobre libros en YouTube; y ahora aparecen los "bookstagrammers" que usan Instagram para recomendar lecturas. En el siguiente vídeo nos explican las principales diferencias entre unos y otros:

Los "bookstagrammers" son jóvenes que comparten sus lecturas con fotografías artísticas (en las que no suelen aparecer ellos mismo) sobre/de los libros que están leyendo en ese momento. Dichas imágenes son publicadas, junto con un comentario en el que expresan su opinión, en la popular red social de fotografías Instagram. (Procedencia de la información) 

En qué consiste la actividad

Tendrás que hacer un mínimo de 8 fotografías relacionadas con el libro que leas. Sigue las siguientes instrucciones:

1. Crea una cuenta de Instagram para compartir tus lecturas.
2. Antes de leer el libro: toma una foto del libro con algún elemento de fondo (un paisaje, el lugar donde lo vas a leer o donde te gustaría leerlo, etc.) Añade un breve comentario sobre por qué has elegido ese libro y qué esperas encontrar.
3. Durante la lectura: realiza, al menos, 5 fotografías y copia el fragmento del libro con el que guarde relación cada una. Debes ser capaz de interpretar con las imágenes el contenido del libro.
4. Después de la lectura: haz 2 fotografías (si quieres puedes hacer más) que sirvan de síntesis del libro. A cada imagen tendrás que añadirle un comentario en el que des tu opinión sobre el libro. Imagen y opinión tendrán que guardar relación. Debes ser capaz de sugerir con las imágenes qué te ha parecido el libro.

Puedes inspirarte buscando en Instagram con la etiqueta #Bookstagrammers o leyendo las sugerencias del artículo "Bookstagrammers: el postureo con los libros".

Algunos recursos sobre fotografía:

• Composición fotográfica.
• 13 reglas de composición fotográfica.
• La fotografía.

Valoración

A la hora de valorar esta tarea se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Interpretación a través de las imágenes del contenido del texto.
• La calidad de la fotografía.
• El significado que transmite la imagen y su relación con el comentario.
• El contenido de los comentarios en los que se da la propia opinión y su corrección ortográfica.
• El número de imágenes.
• El uso de etiquetas.
• La capacidad de contagiar las ganas de leer el libro. 

3º ESO. La Debatidora: Final del torneo de debate

Hemos dedicado gran parte de la segunda evaluación en 3º ESO B del IES Blas Infante (El Viso del Alcor) al estudio de la argumentación a través de las tareas que se encuentran recogidas en la secuencia La Debatidora ChN. Ya en otra entrada de este blog se explicaba en qué consistía y en esta se publica el vídeo del debate final realizado por el alumnado. 

Tenemos que agradecer desde aquí la colaboración prestada tanto por las familias que han asistido a la final, como a los profesores y profesoras que han ejercido como jueces en diferentes momentos de la secuencia. Y, por supuesto, felicitar a todas las alumnas y a todos los alumnos que han participado, no solo en la final, sino en toda la secuencia ya que han realizado un gran trabajo.

Os dejamos con el vídeo

Aplicaciones de Google para Educación: publicación de contenido en la web

En la segunda sesión de asesoramiento del grupo de trabajo sobre las aplicaciones para educación de Google y sus posibilidades didácticas del IES Valle-Inclán (Sevilla) nos ocuparemos de las posibles opciones que encontramos en GSuite a la hora de publicar contenido en la web. 

Ya vimos en la primera sesión que dentro de la competencia digital docente tenemos dos ámbitos, el de la creación y el de la comunicación, en los cuales se destaca la capacidad de desarrollar, ya sea creando o re-elaborando, contenido educativo (creación), y de compartir, tanto información relevante, como los contenidos creados. 

Entre las aplicaciones que nos ofrece Google tenemos dos opciones muy interesantes que, combinadas, dan muy buenos resultados. Nos referimos al servicio para la creación de blogs Blogger y a Google Sites, aplicación con la que crear sitios webs. Además, estas herramientas pueden ser usadas por el alumnado y así sacarles el máximo partido educativo.

Google Sites

Con Google Sites podemos crear un sitio web colaborativo de manera sencilla e intuitiva. Entre las posibilidades didácticas de esta apliación encontramos:

• El alumnado puede crear su propio portfolio digital. 
• El alumnado puede crear un sitio web como producto final de una secuencia didáctica.
• El profesorado puede crear un sitio web con recursos de su materia, para un programa de recuperación de los aprendizajes no alcanzados o para las programaciones del Departamento.
• El profesorado puede alojar en un sitio web una secuencia didáctica con recursos digitales. En este enlace se puede acceder a un ejemplo.

Algunos enlaces de utilidad

• Ideas y pautas para usar Google Sites en el aula
• El nuevo Google Sites
• Tutorial de Carlos Cabanillas (Google Sites clásico)
• Web tutorial de Google Sites (versión clásica)

Blogs en Blogger

Un blog o bitácora es un sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores. Sirve como publicación en línea de historias publicadas con una periodicidad muy alta, que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo más reciente que se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Uno de los aspectos que lo hace atractivo al gran público es su interactividad, añadido a la gran facilidad de uso que tiene, ya que permite que las personas que visitan el blog opinen sobre la noticia u opinión dada. (Procedencia)

Podemos usar los blogs en el aula como:

• Blog de la asignatura o de la clase. Con este tipo de blog se puede ofrecer material de apoyo o complementario (vídeos, audios, presentaciones, imágenes, enlaces, etc.) y así ampliar la información que se da en clase. También se puede optar por la publicación de las creaciones del alumnado. Además, el alumnado contaría con la posibilidad de acceder a ese material desde su casa. Algunos ejemplos: ChLengua (blog del Departamento de Lengua castellana y Literatura del IES Chaves Nogales); Lectores (blog de la Biblioteca del IES Chaves Nogales con recomendaciones lectoras del alumnado);
• Blog del alumnado. El alumnado puede crear un blog en el que publicar sus trabajos: producciones escritas, presentaciones, audios, vídeos, etc. (Algunos blogs de alumnos: blog de Andrea, blog de Carlos, blog de Irene, blog de Sergio).
• Taller creativo. Se pueden crear blogs colaborativos en los que el alumnado puede publicar relatos, fotografía, música, etc. Algunos ejemplos: Blog de creatividad literaria; ePlaneta (blog con publicaciones científicas realizadas por el alumnado).

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El profesor Eduardo Larequi destaca que los blogs son herramientas potentes y flexibles para la creación de actividades didácticas. Entre otras, enumera las siguientes posibilidades: publicación de diarios personales, publicaciones periódicas (revistas escolares), publicación de antologías textuales, publicación de las producciones digitales o audiovisuales del alumnado, elaboración de portfolios digitales, etc. (Procedencia)

Algunos enlaces de utilidad:

• Tutoriales de Blogger
• Vídeotutoriales de Blogger por Rosa Liarte
• Uso educativo de los blogs (Eduteka)
• Blogs en educación (Observatorio tecnológico del MEC)
• Blogs en Espiral Edublogs

2º Bachillerato. El lenguaje periodístico

Finalizamos el estudio de los textos de la prensa con el análisis del lenguaje de los textos periodísticos. Se reúnen en esta entrada algunos recursos que os pueden resultar de utilidad.

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Esta es la presentación que vamos a usar en clase para comentar los aspectos a tener en cuenta a la hora de analizar el lenguaje de los textos periodísticos.

Parte del contenido de esta presentación ha sido obtenido de los siguientes enlaces:

• Manual de estilo de RTVE: "El lenguaje"
• Aula de Letras: "Medios de comunicación"
• Los medios de comunicación
• Subgéneros periodísticos
• Prensa impresa y prensa digital

Para terminar, vamos a analizar algunos textos sacados de la prensa digital de los últimos días. Leeremos los tres textos y desarrollaremos las cuatro actividades que se enumeran más abajo.

• Cuatro muertos y 40 heridos en un atentado terrorista cerca del Parlamento británico en Londres
• El terror vuelve a Londres
• Muertos que pasaban por allí

1.- Indica el tema desarrollado en cada texto.
2.- ¿A qué género periodístico pertenece cada uno? Justifica tu respuesta.
3.- Analiza la estructura de cada uno de ellos.
4.- Comenta las características lingüísticas que presenta cada texto.

Finalmente, publica una entrada en tu blog en la que valores los textos leídos y comentados en clase. Debes comparar de qué manera interpretan la realidad cada uno de ellos, qué uso se hace del lenguaje (valora tanto la forma como el contenido) y analiza la finalidad de los textos periodísticos (para ello ejemplifica con los textos seleccionados). 

1º Bachillerato. Vídeo-reseñas lectoras sobre "Lazarillo de Tormes"

A través de la secuencia "Libros por un tubo", se propone a alumnas y alumnos de diversos cursos la realización de reseñas lectoras tanto en audio como en vídeo. Iniciamos una serie de entradas en las que nuestro alumnado recomienda los últimos libros que ha leído voluntariamente o reflexiona acerca de los libros que se incluyen en el Plan lector.

Rafael, Gloria, Darío y Lucía, de 1º Bachillerato W nos hablan de La vida de Lazarillo de Tormes.

2º Bachillerato. "El árbol de la ciencia"

En lugar de realizar la típica prueba de lectura sobre la novela de Pío Baroja El árbol de la ciencia, propuse a mis alumnas y alumnos de 2º de Bachillerato que realizasen el hipotético muro de Facebook de Andrés Hurtado, protagonista de la obra. Para ello hemos usado la aplicación "Fakebook" con la que es posible crear una réplica del muro de la red social antes mencionada sin necesidad de realizar ningún tipo de registro. Os dejo con algunos de los resultados (se puede acceder a los trabajos completos pinchando en las imágenes).

Fakebook de Marta S.

Fakebook de M. Reyes

Fakebook de Sofía

Fakebook de Natalia

Fakebook de María Jesús

Además de este trabajo, ofrecí la posibilidad de reproducir los temas y las situaciones más importantes de la novela a través de "memes". Era algo que quería proponer a mi alumnado tras la lectura de esta noticia y, teniendo en cuenta el resultado (a pesar de que solo una alumna se haya animado a realizar este trabajo respetando mis indicaciones), será algo que repita con próximas lecturas de las mal denominadas obligatorias.

El árbol de la ciencia en memes por Mª Reyes C.

2º Bachillerato. El teatro anterior a 1939

Comenzamos el estudio del teatro español del siglo XX. Lo hacemos repasando las principales manifestaciones dramáticas que se producen en España hasta el estallido de la Guerra Civil. Os dejo con la presentación que usaremos en clase que contiene algunos vídeos que pueden resultar interesantes.

Mención especial merece la producción teatral de Ramón María del Valle-Inclán.

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Enlaces de interés 

• Todas las máscaras de Valle-Inclán
• La noche madrileña de "Luces de bohemia"
• De tertulia con Valle-Inclán
• "Martes de carnaval"
• "Luces de bohemia", por Carmen Bosch

Dinamizar el aula con las aplicaciones de Google para educación

Este curso tengo la suerte de asesorar dos grupos de trabajo: uno sobre Aprendizaje basado en proyectos, del que ya hablé en otra entrada de este blog, y otro sobre cómo introducir en el aula las aplicaciones de Google para la educación. En este último caso, son dos grupos de compañeros y compañeras del IES Valle-Inclán, uno de los centros que mejor conozco ya que ha sido el único en el que he podido trabajar dos cursos consecutivos.

Por ese motivo, a la hora de preparar este asesoramiento (que, por cierto, empieza demasiado tarde), tomé la decisión de, en la primera sesión, no centrarme en las aplicaciones de Google ya que estimé que era más oportuno hacer una reflexión previa sobre cómo introducir cualquier herramienta digital en el aula. De ahí que haya optado por hablar de la competencia digital docente, del modelo SAMR para integrar las TIC en el aula de manera efectiva y de la Taxonomía digital de Bloom.

Además, les he dado la posibilidad a Raquel, Nuria y Leire, alumnas de 1º de Bachillerato del IES Chaves Nogales, de explicar cómo se usan las herramientas de Google en su instituto, ya que ellas llevan desde que entraron en secundaria usando dichas aplicaciones gracias a la labor de Juanma Díaz y de todo ese fantástico equipo de profesores que optaron por usarlas con su alumnado.

Os dejo con la presentación que he usado durante la primera sesión y con algunos enlaces que pueden resultar de utilidad.

Algunos enlaces

• Toni Solano: "Todo es empezar. Invitación al cambio metodológico"
• Marco Común de Competencia Digital Docente
• Sobre la competencia digital docente: la comunicación y el "feed-back"
• Edupills, la app de microformación de Aprende INTEF
• Jordi Martí: "El modelo SAMR"
• Eduteka: "SAMR, modelo para integrar las TIC en procesos educativos"
• El modelo TPACK
• "PLE según Jordi Adell"
• David Álvarez: "Gestionando el caos a través de mi PLE"
• Jordi Adell: "El diseño de actividades didácticas con TIC"
• Juanma Díaz: "Usando Google Apps para Educación"

He de agradecerles su colaboración a Raquel, Nuria y Leire, a las que como profesor no puedo dejar de echar de menos por motivos como este:

3ºESO. Internet seguro

Como todos los cursos, aprovecho el mes de febrero para trabajar en tutoría aspectos relacionados con el uso correcto de Internet y de las redes sociales. Para ello, realizaremos la siguiente actividad.

Ver

Escribe un titular como el de una noticia para lo que sucede en el vídeo.

Pensar

¿Cómo debemos usar Internet? Vamos a realizar una lluvia de ideas sobre cómo hacer un uso apropiado de Internet y de las redes sociales.

Procedencia de la imagen

Hacer

Crear entre todos un semáforo para la clase con los diferentes usos que hacemos de Internet. En el color rojo, colocaremos aquellas acciones generales que son menos recomendables; en el naranja, los usos inadecuados en las redes sociales y en el color verde situaremos consejos positivos para usar Internet y cualquier red social. Como plantilla para nuestro semáforo emplearemos la siguiente, realizada por Suni Fernández (@suniferaco).

Algunos enlaces de interés

• Antonio Omatos, "Día de Interne seguro"
• Pantallas amigas
• OCU y Google, "Niños e Internet"
• Instituto Nacional de Ciberseguridad de España
• Educación 3.0, "Un juego de mesa para fomentar el uso correcto de Internet"

3ºESO. El móvil en clase

¿Tenéis teléfono móvil? ¿Lo traéis a clase? ¿Os gustaría poder usarlo en el instituto? Son preguntas de las que conozco las respuestas casi con toda seguridad. Os propongo una actividad con la que analizar diferentes posturas sobre la conveniencia del uso del móvil en clase.

Procedencia de la imagen

Secuencia de actividades

0. Antes de leer. ¿Qué opinión crees que va a adoptar cada texto con relación al uso del teléfono móvil en clase? Para responder ten en cuenta el título de cada uno: En España falta una ley nacional y El móvil se cuela en clase.

1. Lectura individual. Lee con atención los dos reportajes enlazados a continuación:

• ABC: En España falta una ley nacional.
• La Vanguardia: El móvil se cuela en clase.

2. Cuestionario individual. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.

• ¿De qué nos habla cada texto?
• La temática de ambos textos es similar. Comenta si encuentras algunas diferencias en cuanto al enfoque: ¿cuál de los dos textos analiza los aspectos más negativos del uso de móvil en clase?
• ¿Qué papel juega en cada texto las declaraciones de diferentes personas y el uso de datos? Comenta si aparece algún tipo de información que amplíe el texto original y de qué manera aparece.
• ¿Cuál es la finalidad de cada texto?

3. Crítica 1x2x4

• ¿Qué opinas sobre el uso del teléfono móvil en clase? Cada alumno y cada alumna dará su opinión individual.
• De manera individual elige como mínimo dos ideas de cada texto con las que estés a favor y justifica de manera razonada cada elección. Del mismo modo, selecciona dos ideas que no  compartas y justifica con argumentos tu elección en cada caso.
• Puesta en común con tu compañero. Comentad todas vuestras elecciones y llegar a una respuesta común, es decir, os tenéis que quedar con dos ideas a favor y con dos en contra. Todas las elecciones tendrán que justificarse.
• Puesta en común con tu Equipo. Comentad las conclusiones a las que habéis llegado cada pareja. Cada Equipo tendrá que quedarse con dos ideas a favor y con dos ideas en contra, así como con sus respectivos argumentos. Un alumno hará de portavoz del Equipo en la puesta en común con el resto de compañeros de la clase.
• Todos los integrantes del Equipo contestarán en su cuaderno a las distintas cuestiones y copiarán las ideas nuevas que vayan aportando los compañeros y que se vayan eligiendo.

4. Tu opinión en tu blog. A partir de tus respuestas, además de las elegidas con tu pareja y con tu Equipo, redacta un texto en tu blog en el que des tu opinión sobre este tema. Tendrás que crear un texto argumentativo con la siguiente estructura:

• Introducción. Aquí aparecerá la postura que tú defiendas (tesis). Ocupará un párrafo.
• Cuerpo argumentativo. Desarrolla una serie de argumentos y contraargumentos para apoyar tu tesis. Ocupará un mínimo de dos párrafos. 
• Conclusión. El último párrafo servirá como cierre del texto y en él recogerás de nuevo la idea que defiendes e incluirás algún argumento contundente que la apoye.

Puedes ampliar la información y recopilar algún argumento más a partir de la lectura de estos textos: Siete razones por las que se debe encender el móvil en clase, Utilizar el móvil en clase.

Se cuidará la expresión escrita (el léxico empleado, el uso de los signos de puntuación, los párrafos), así como la ortografía. Además, se incluirá alguna imagen que sirva para ilustrar el texto.

A la hora de valorar esta actividad tendré en cuenta la realización de todas las actividades, así como la participación activa en la parte de crítica 1x2x4. Para evaluar el texto final se usará la siguiente rúbrica de evaluación.

3º ESO. La Debatidora: un torneo de debate en clase de Lengua

Empezamos en tercero, con un par de semanas de retraso, a trabajar la secuencia de actividades que culminará con la celebración de un torneo de debate en clase de Lengua. Antes de llegar a debatir como auténticos profesionales tendréis que jugar a "Los hombres lobo de Catronegro" (de hecho, jugaremos en varias ocasiones para practicar la argumentación oral más informal), conoceremos los conceptos más importantes relacionados con la argumentación, analizaremos debates escolares del tipo propuesto en la secuencia, investigaremos sobre el tema objeto de debate y prepararemos en equipo las diferentes intervenciones.

Pero, ¿por qué debatir? 

Al margen de lo que indica la legislación (en el REAL DECRETO 1105/2014 encontramos referencias muy claras al respecto: "Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo", "Participar y valorar la intervención en debates", son algunos de los criterios de evaluación que se marcan para 3º de Educación Secundaria), hacemos nuestras las palabras de Montserrat Vilà y Josep M. Castellà que destacan la importancia del discurso argumentativo:

La comunicación humana es básicamente argumentativa. [...] La argumentación es un tipo de discurso fundamental para el desarrollo cognitivo individual y la relación social. Es posible que sea el que engloba a todos los demás: se describe, se explica, se dan instrucciones, etc., con el fin de conseguir o demostrar algo...

10 ideas clave. Enseñar la competencia oral en clase, Ed. Graó, páginas 166 y 167

Créditos

La intrahistoria de esta propuesta la explica a la perfección Nacho Gallardo en esta entrada del blog TÁCTICAS.

Libros por un tubo

En una entrada de hace un par de años ya destacaba que para mí asociar la lectura a un examen era todo lo contrario a lo que debe pasar cuando uno termina un libro. A los que nos gusta leer, nos gusta compartir lo que leemos y hablar sobre los libros. Y esa era la actividad que en la entrada citadas proponía: leer un libro, hacer una audio-reseña individual del mismo y, finalmente, participar en una tertulia en la que se compartía y comparaban las impresiones causadas por el libro leído. La experiencia fue positiva, tanto para mí, como para la mayor parte de los alumnos que participaron y por ese motivo me planteé mantener esa línea de actuación.

El año pasado además de audio-reseñas y tertulias, ofrecí la posibilidad de realizar vídeo-reseñas a la manera de los "youtubers". De nuevo los resultados fueron bastante positivos. Por ese motivo, decidí reunir de manera más sistematizada las instrucciones para realizar diferentes trabajos sobre las lecturas que consisten en compartir lo leído. Se reúne en la página web enlazada dichas instrucciones. Por otra parte, se ampliará con nuevas propuestas para próximos cursos: blogs de lecturas (con un número fijado de lecturas), cuentas de Instagram dedicadas a los libros leídos...

2º ESO. El libro de los seres imaginarios

En 2º de Educación Secundaria vamos a crear nuestro propio bestiario a partir de la secuencia de actividades que se encuentra recogida en la página web "El libro de los seres imaginarios".

El título de la web hace referencia a un libro de Jorge Luis Borges, escrito con Margarita Guerrero. Ambos realizaron una recopilación de seres imaginarios de diferentes tradiciones literarias. En el "Prólogo" de esa obra, Borges y Guerrero señalan acertadamente que una recopilación de ese tipo "es necesariamente incompleta" y solicitan a los lectores que compartan con ellos los nombres y descripciones de los monstruos de otras geografías. Y justamente eso es lo que van a hacer mis alumnos. 

Además, y como secreto homenaje al autor de El Aleph, van a inventar el título de un libro del que habrán sacado tanto la descripción como una pequeña historia (cuento, leyenda o mito) relacionada con la criatura creada.

AbP en el IES Margarita Salas

A inicios del presente curso se puso en contacto conmigo Pilar Martínez Gordillo, profesora de Tecnología del IES Margarita Salas y Jefa de Estudios cuando el centro se llamaba IES Sevilla Este, para pedirme que asesorara dos grupos de trabajo sobre Aprendizaje basado en Proyectos que se habían creado en el instituto.

Le comenté que no soy, ni por asomo, experto en AbP. Pero ellos no querían la visión de un experto, más bien estaban interesados en conocer la experiencia real de un compañero que había optado por esa metodología para cambiar su práctica docente y al que, de momento, las cosas le habían salido bien, Además, este cambio se produjo en los dos cursos en los que estuve allí: empezó en el curso 2011-2012 y culminó en el 2014-2015, en el que desarrollé varios proyectos con bastante aceptación por el alumnado y con excelentes resultados). Por otra parte, me siento íntimamente vinculado al IES Margarita Salas (aunque me cueste llamarlo así, estoy acostumbrado al nombre de su barrio) ya que mi hijo mayor nació durante el primer curso que estuve allí y, además, probablemente tanto él como su hermano estudien en este Instituto. Por lo tanto, no podía negarme.

Asesorar cualquier tipo de formación a compañeros que, con toda probabilidad, son mejores profesionales que tú (en el caso de los que conozco no lo dudo) es toda una responsabilidad. Espero que las cuatro sesiones que he ideado, la selección de materiales que estoy realizando y las dinámicas que he elegido para cuando empecemos con la formación les sirvan para conocer qué es el AbP y lo que puede aportar a su trabajo diario; para idear alguna propuesta en la que el protagonismo recaiga sobre lo que hace el alumnado en el aula y para que se acerquen a otras formas en las que aplicar la evaluación. Si consigo todo esto será gracias a los compañeros y compañeras que tanto me han enseñado a través de las redes al compartir sus ideas y trabajos, a los que estaré eternamente agradecidos. Son, entre otros, Fernando Trujillo, Aitor Lázpita, Nacho Gallardo, Linda Castañeda, las chicas de Blogge@ndo, Toni Solano, Ana Basterra, Felipe Zayas, Lourdes Domenech, Pepa Botella...

Os dejos con la página web en la que estoy reuniendo los materiales consultados y con la presentación que usaré en la primera sesión.

AbP en el IES Margarita Salas (Sevilla)